劉紅文

摘要：教師在講課時(shí)，要善于用生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒅庇^的演示、形象的畫(huà)圖、啟發(fā)性的提問(wèn)、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極思考，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文就如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵字：小學(xué)生;自主學(xué)習(xí);有效教學(xué)

教師在講課時(shí)，要善于用生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)谋扔?、直觀的演示、形象的畫(huà)圖、啟發(fā)性的提問(wèn)、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。教師盡可能地增加學(xué)生展現(xiàn)思想和方法的時(shí)間、空間。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思維，表明自己的觀點(diǎn)，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來(lái)，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

一、激發(fā)興趣――保護(hù)好奇心

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，好奇心、求知欲是推動(dòng)學(xué)生對(duì)新事物進(jìn)行主動(dòng)探索的主動(dòng)探內(nèi)部動(dòng)力，是問(wèn)題意識(shí)的核心。我非常關(guān)注學(xué)生的這顆好奇心。在教學(xué)中，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些新奇有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

例如：出示米尺和學(xué)生尺。比一比，有什么不同？從而提煉出比的結(jié)果：長(zhǎng)短不同，大小不同。你們所比的長(zhǎng)短指尺子的什么？（長(zhǎng)度）大小又指的什么？（尺子的面），今天我們一起研究有關(guān)物體表面的知識(shí)，即物體表面。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，從兩根尺子的比較中，引發(fā)學(xué)生已有的舊知“長(zhǎng)度”和相關(guān)“物體表面”的經(jīng)驗(yàn)，自然體驗(yàn)由“線(xiàn)”到“面”的空間飛躍，引出對(duì)“物體表面”的研究。觀察比較中，學(xué)生也初步感知了“長(zhǎng)度與面”的區(qū)別，為學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位和面積單位的比較打下基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活――感悟數(shù)學(xué)

教師必須把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)貼近生活，做到數(shù)學(xué)生活化，“使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”。

例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師問(wèn)道：你們知道農(nóng)歷八月十五是什么節(jié)日嗎？中秋節(jié)有什么習(xí)俗呢？（賞月、吃月餅）同學(xué)們愛(ài)吃月餅嗎？（愛(ài)）師：這里有4塊月餅，怎樣分給兩個(gè)小朋友才公平呢？

生：一人分2塊，這樣才公平。師：數(shù)學(xué)上把“公平、一樣多”叫做“平均分”師：如果有兩塊月餅，又該怎么分呢？

生：每人分一塊。師：現(xiàn)在月餅只有一塊，還能平均分給兩個(gè)小朋友嗎？生：能。把一塊月餅平均分成兩份。師：每人分得多少呢？（半塊）;半塊用哪個(gè)數(shù)表示呢？用我們學(xué)過(guò)的數(shù)能不能表示出來(lái)呢？（不能，學(xué)生猜測(cè)1/2）師：對(duì)！就是1/2，誰(shuí)知道1/2是個(gè)什么數(shù)？生：分?jǐn)?shù)。師：對(duì)！今天我們就來(lái)初步認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友――分?jǐn)?shù)。

師：指名學(xué)生再次說(shuō)說(shuō)1/2的意思。師：（師指另一份月餅，那這一份呢？讓學(xué)生明白另一份也是這個(gè)月餅的1/2）生：一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)蛋糕……（用生活實(shí)例完整地說(shuō)一說(shuō)1/2所表示的具體含義）。

三、動(dòng)手操作――用活數(shù)學(xué)

思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維之間的聯(lián)系就不能發(fā)展，教師在教學(xué)中多讓學(xué)生利用各種學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，在擺弄學(xué)具的過(guò)程中，學(xué)生的思路會(huì)隨之展開(kāi)。

例如，教學(xué)米的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生剪好1米長(zhǎng)的繩子，然后在通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感知1米的長(zhǎng)度如：找找自己身上從哪到哪是1米;在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生從課堂中找到長(zhǎng)1米的物品，學(xué)生都能找到日光燈管長(zhǎng)1米、課桌長(zhǎng)1米、門(mén)寬一米等;讓學(xué)生回家測(cè)量，并記錄自己所測(cè)量的物體及長(zhǎng)度。這樣學(xué)生在親自獲取的豐富的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就能逐步展開(kāi)探索，逐步地理解和掌握知識(shí)，并從中得到成功的體驗(yàn)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

四、巧設(shè)“陷阱”――促進(jìn)自主反思

在教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)遇到一些常見(jiàn)的、易犯的錯(cuò)誤，盡管老師反復(fù)講解，多次強(qiáng)調(diào)，總有些學(xué)生不能徹底改正、往往一錯(cuò)再錯(cuò)，此時(shí)教師不如改變方法，精心設(shè)計(jì)“陷阱”，讓學(xué)生在“吃一塹”中“長(zhǎng)一智”。

例如，在（1）1.2+8.8×1.25;（2）1.6×0.9÷1.6×0.9這樣類(lèi)似的計(jì)算題中，許多學(xué)生往往會(huì)違背運(yùn)算順序，而根據(jù)數(shù)的某些表面特征會(huì)這樣計(jì)算：

（1）1.2+8.8×1.25=10×1.25=12.5;（2）1.6×0.9÷1.6×0.9=1÷1=1，所以教師在教學(xué)小數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，要有意安排這樣的“陷阱”讓學(xué)生嘗試、比較、反思，加深錯(cuò)誤的影響，從而促進(jìn)學(xué)生正確的認(rèn)知。

五、利用多媒體――創(chuàng)設(shè)情境

教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境。借助多媒體通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，筆者利用多媒體向?qū)W生展示了探索面積公式的全過(guò)程，先在白板上畫(huà)出梯形，然后復(fù)制一個(gè)梯形，通過(guò)旋轉(zhuǎn)或平移梯形，把兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形。這樣一來(lái)，學(xué)生就能直觀地認(rèn)識(shí)到平行四邊形的面積是原來(lái)梯形面積的兩倍，從而推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。

總之，只要教師在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓小學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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