胡鐵童

摘要：彝語文學(xué)科是與人的一生生活密切相關(guān)的學(xué)科，規(guī)范的彝語文學(xué)習(xí)開始于小學(xué)教育直至學(xué)業(yè)終止，一直都要學(xué)習(xí)的學(xué)科，足以見得語文是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握一定的彝語文知識能力，在智力培養(yǎng)、人格修養(yǎng)，和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等方面都有不同程度的提高。社會的不斷發(fā)展，依賴于人類在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)明創(chuàng)新，而發(fā)明創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)來自于人最基礎(chǔ)的教育，小學(xué)語文對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢在必行，改變固有的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。為了有效做好初中彝語文字詞教學(xué)工作，文章將圍繞具體的策略展開詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：彝語文;字詞教學(xué)

引言：初中彝語文字詞教學(xué)目前還存在不少問題，文章對此進(jìn)行了分析，主要有三方面的原因：教學(xué)地位的模糊，教學(xué)傳統(tǒng)的迷失，教學(xué)能力的不足。并針對現(xiàn)實(shí)問題提出了相關(guān)的解決對策，希望能夠有效提升教師的彝語文字詞教學(xué)的能力。

一、初中彝語文字詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)地位的模糊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于識字寫字要求比較明確，但是對于詞語的學(xué)習(xí)要求不明確，詞語教學(xué)沒有教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)有的地位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的教學(xué)有著指導(dǎo)作用，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的缺位勢必影響教師對字詞教學(xué)的重視程度。在考試評價(jià)中，字詞部分的分值低、題型舊，不能引起老師們對字詞教學(xué)的重視。

1.2教學(xué)傳統(tǒng)的迷失

我國以往的彝語文教學(xué)對于字詞教學(xué)是很重視的，也積累了許多優(yōu)秀的字詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是課改以來，語文教學(xué)漸漸重視人文性輕視工具性，語文知識教學(xué)弱化，初中語文教師在課堂上大多忽視了詞語的學(xué)習(xí)和積累，不少教師僅僅把詞語教學(xué)視為“掃除文字障礙”的環(huán)節(jié)來對待。并沒有為學(xué)生打下扎實(shí)的字詞基礎(chǔ)。

二、初中彝語文字詞教學(xué)對策

2.1落實(shí)字詞教學(xué)的地位

要學(xué)好語文，總離不開詞匯和語法兩個(gè)方面。詞匯是語言的建筑材料，如同造橋蓋屋用的磚瓦木石;語法是語言的組織規(guī)則，好比造橋蓋屋所需要的間架結(jié)構(gòu)，二者不可或缺。而在這二者之間，詞匯的積累和運(yùn)用，又是基礎(chǔ)。我們看西方國家如美國，他們學(xué)習(xí)母語尤其重視字詞的學(xué)習(xí)。而我們的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于詞語的學(xué)習(xí)要求不明確，詞語教學(xué)沒有教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)有的地位。對漢語字詞學(xué)習(xí)的研究沒有形成系統(tǒng)，中學(xué)老師也沒有可資借鑒的權(quán)威書籍。詞語教學(xué)應(yīng)該有自己的獨(dú)立地位，而不應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)的附庸，特別是在九年義務(wù)教育階段，積累詞匯應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)不可忽視的重要內(nèi)容。希望有關(guān)語文研究專家盡早予以解決，并把對學(xué)生詞語教學(xué)的要求寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)中去，從根本上扭轉(zhuǎn)對字詞教學(xué)不重視的現(xiàn)狀。

2.2注重字詞的訓(xùn)練

我國傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視字詞的訓(xùn)練，在日常的訓(xùn)練有多音字辨析，形似字辨析，近義詞訓(xùn)練，同義詞訓(xùn)練，詞語感情色彩辨析，成語使用是否恰當(dāng)?shù)?。這些訓(xùn)練穿插于日常的教學(xué)中，很好地提高了學(xué)生的字詞掌握水平。但是，近期以來，一些初中老師們忽視了這些實(shí)用的訓(xùn)練，把字詞教學(xué)簡化為字詞默寫，或者是反復(fù)默寫來應(yīng)付考試中的題目。這樣急功近利，在考試中學(xué)生能順利得分，但是學(xué)生在字詞的積累和運(yùn)用方面沒有得到發(fā)展，學(xué)生語文修養(yǎng)也得不到提高?？荚囋u價(jià)有時(shí)并不能很好地反映學(xué)生的能力水平，考試是有指揮棒的作用，但是老師們只盯著指揮棒，在字詞教學(xué)時(shí)急功近利，簡化了字詞的教學(xué)。這樣的做法是短視的也是不負(fù)責(zé)任的。有責(zé)任感的老師們既要關(guān)注考試，也要注重學(xué)生的語文能力和修養(yǎng)的提高。既重視學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，也重視學(xué)生終身的發(fā)展。那么繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)中字詞的訓(xùn)練就非常重要。傳統(tǒng)的字詞訓(xùn)練在過去的實(shí)踐中已經(jīng)證明是有效的、科學(xué)的。同時(shí)我們也要呼吁，在考試評價(jià)時(shí)應(yīng)該要考查關(guān)于詞語的運(yùn)用，詞語的感情色彩、反義詞、近義詞、詞語使用是否恰當(dāng)、結(jié)合句子理解詞語的特殊含義。讓只默詞語的老師們也認(rèn)識到只有繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)中字詞的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生考出成績來。

2.3提升字詞教學(xué)的能力

不少初中語文老師很重視字詞的教學(xué)，但是受制于自身教學(xué)能力的不足，可謂心有余而力不足。不足主要體現(xiàn)為：教師文字學(xué)知識欠缺。字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形、音、義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字的目的。這種識字方法，有利于對兒童觀察能力、理解能力和想象能力的培養(yǎng)。但是，如果老師自身的文字學(xué)知識欠缺，又怎么能開展字理教學(xué)。要提高文字學(xué)知識，途徑有二條：一是在源頭上重視，高等師范院校在學(xué)科上要重視古漢語教學(xué)，讓每一個(gè)中文畢業(yè)生都有扎實(shí)的文字學(xué)知識，在將來到中學(xué)教學(xué)時(shí)能游刃有余地結(jié)合字理進(jìn)行字詞教學(xué)。二是加強(qiáng)在職教師的教育和培訓(xùn)，先在思想上要認(rèn)識到文字學(xué)知識對于語文老師的意義，扎實(shí)的文字學(xué)知識是語文老師的立身之本，也是提高字詞教學(xué)效果的利器。有了深刻的認(rèn)識后，可以自學(xué)如《說文解字》《細(xì)說漢字》等文字學(xué)著作，也可以請專家學(xué)者來做專題講座，同事間互相切磋互相學(xué)習(xí)，開設(shè)字詞教學(xué)的公開課。如果老師們的文字學(xué)水平提高了，學(xué)生的字詞運(yùn)用能力就一定能提高。

三、結(jié)論：

簡而言之，如果我們能夠落實(shí)字詞教學(xué)的地位，繼承優(yōu)秀的字詞教學(xué)傳統(tǒng)，提升字詞教學(xué)的能力，就一定能提升語文字詞教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用字詞的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于劍國;加強(qiáng)初中字詞教學(xué)摭談[J];現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）;2018年11期

[2]鄭興華;初中語文如何加強(qiáng)字詞教學(xué)[J];語文教學(xué)與研究;2017年02期