秦艷瓊

自然缺失

不容忽視的危機(jī)

現(xiàn)今交通便利、科技發(fā)達(dá)，電腦、手機(jī)等電子設(shè)備在每個(gè)家庭都普及，這一代的兒童從小就享受著科技帶來(lái)的便捷生活。比起幾十年前的孩子，他們甚至不知道有些食物要等一年才能吃到——因?yàn)橐磺猩钣闷范茧S時(shí)、隨地可得。他們可以去往更多、更遠(yuǎn)的地方，但他們未必體會(huì)過(guò)翻過(guò)一座山、蹚過(guò)一條河去看望親朋好友時(shí)的心情，也很少留意不同地方的植物有什么特點(diǎn)，四季的云和天空有什么不一樣。不，他們可能根本就不愿意出門，畢竟外面有驕陽(yáng)、寒風(fēng)，有容易讓他們過(guò)敏的花粉甚至空氣，如果不得不外出，那一定是為了“重要的事”，比如上補(bǔ)習(xí)班、去游樂(lè)場(chǎng)。實(shí)際上他們更愿意待在家里，從電子設(shè)備中了解世界、學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得愉悅。

正因?yàn)殚L(zhǎng)期處于室內(nèi)，青少年近視、易過(guò)敏、肥胖的概率越來(lái)越高，且發(fā)病年齡越來(lái)越低。比起這些顯性的癥狀，孩子們還在慢慢失去很多：靈敏的嗅覺(jué)、靈巧的動(dòng)作、肢體協(xié)調(diào)能力、對(duì)環(huán)境的觀察能力和適應(yīng)能力、危險(xiǎn)感知能力、對(duì)生命的尊重與珍惜、對(duì)生活的真摯熱愛(ài)，還有同理心、自信心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通技巧……

當(dāng)然，也有人早就意識(shí)到智能時(shí)代帶給人類的危機(jī)。坊間曾有傳聞，在第一臺(tái)平板電腦iPad面世時(shí)，有記者采訪蘋(píng)果公司創(chuàng)始人喬布斯：“你的孩子們一定很喜歡iPad吧？”意外的是，他的孩子們居然還沒(méi)有用過(guò)，因?yàn)椤拔覀兿拗坪⒆釉诩沂褂秒娮赢a(chǎn)品”。筆者特地多方求證，原來(lái)確有此事。人與機(jī)器的互動(dòng)，看起來(lái)是人類主動(dòng)從電子工具中獲得愉悅體驗(yàn)，實(shí)際上這又何嘗不是巴甫洛夫和他的實(shí)驗(yàn)小狗：機(jī)器通過(guò)工具誘導(dǎo)人類持續(xù)與之互動(dòng)——機(jī)器才是那個(gè)控制者，而人類早已在不知不覺(jué)間被機(jī)器馴化。

關(guān)在“智能的牢籠”中久了，我們很難體會(huì)一棵小草從發(fā)芽到茂盛的不易，無(wú)法理解雨水對(duì)人類乃至整個(gè)地球的重要性。我們很少會(huì)驚訝，更可怕的是懶于思考。而思考，才是人類之所以為人的原因，亦是人類生存之本。

以上種種，被美國(guó)兒童權(quán)益作家理查德·洛夫（Richard Louv）總結(jié)為“自然缺失癥（Nature-deficit disorder， NDD）”。他在2005年出版的著作《林間最后的小孩》（Last Child in the Woods）中首次提出這個(gè)詞，用來(lái)描述現(xiàn)代社會(huì)兒童與大自然關(guān)系斷裂的現(xiàn)象及其產(chǎn)生的消極后果。他列舉了多項(xiàng)研究成果，試圖告訴讀者，兒童及青少年中越來(lái)越常見(jiàn)的肥胖癥、注意力缺陷、抑郁癥、暴躁易怒等，都與“自然缺失癥”有很大關(guān)系。

近年來(lái)，越來(lái)越多的科學(xué)研究證明了大自然與人類身心健康的密切關(guān)系。2019年6月發(fā)表在《科學(xué)報(bào)告》（Scientific Reports）的一篇文章表明：每周在自然環(huán)境中待上至少120分鐘與良好的身心健康相關(guān)（Spending at least 120 minutes a week in nature is associated with good health and wellbeing）。這項(xiàng)研究由?？巳卮髮W(xué)（University of Exeter）領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展，英國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院（NIHR）資助。研究數(shù)據(jù)來(lái)自英格蘭自然環(huán)境參與監(jiān)測(cè)調(diào)查機(jī)構(gòu)（Monitor of Engagement with the Natural Environment survey），這是關(guān)于人們與自然接觸的規(guī)模最大的研究之一。英國(guó)的19，806名成年人參加了調(diào)查，并反饋了他們?cè)谶^(guò)去七天中接觸大自然的時(shí)長(zhǎng)和頻率，包括前往城市公園、綠地、郊外山野和海灘等，自己家中的花園或度假住在酒店的景觀房則不計(jì)入內(nèi)。同時(shí)，受試者也報(bào)告了他們的健康狀況和幸福感。在調(diào)整了他們的居住環(huán)境和其他個(gè)人因素后，研究人員發(fā)現(xiàn)，與一周內(nèi)從未接觸過(guò)大自然的人相比，每周在大自然中度過(guò)超過(guò)120分鐘的人群，健康狀況良好的概率高出約60%，具有高度幸福感的可能性也提升了近25%。相比之下，接觸了大自然但一周總時(shí)長(zhǎng)不足兩小時(shí)的人群，則沒(méi)有明顯的改善。這種關(guān)聯(lián)獨(dú)立于被試生活環(huán)境周圍的綠色空間大小，但是可見(jiàn)于各個(gè)年齡層次的被試中，包括存在長(zhǎng)期健康問(wèn)題的被試，這可能意味著這種關(guān)聯(lián)并不是簡(jiǎn)單地因?yàn)檩^健康的人更經(jīng)常地親近大自然。

自然教育

已經(jīng)開(kāi)始的課題

正如《紐約時(shí)報(bào)》對(duì)《林間最后的小孩》的評(píng)論：每一位父母都應(yīng)該閱讀這本書(shū)，但同樣重要的是，每一位教師都應(yīng)該從內(nèi)心深處認(rèn)可，并且將每一個(gè)學(xué)生帶到自然中。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，越來(lái)越多的自然教育組織在世界各地出現(xiàn)，以帶領(lǐng)孩子回歸自然為己任，號(hào)召越來(lái)越多的家長(zhǎng)和學(xué)校教師參與進(jìn)來(lái)，激活自己關(guān)于自然的美好體驗(yàn)，以身作則，帶著孩子去野外，修復(fù)他們跟大自然之間的鏈接，并學(xué)會(huì)去保護(hù)它。

在更早之前，北歐就已經(jīng)出現(xiàn)了森林幼兒園、生態(tài)幼兒園、自然學(xué)校、森林學(xué)校，引導(dǎo)孩子們利用那些在森林或者田野中能找到的東西來(lái)玩耍。只有在天氣特別惡劣的情況下，森林幼兒園的孩子們才會(huì)在森林木屋里吃早飯、講故事、畫(huà)畫(huà)或者做手工。而且已有的實(shí)踐證明：大部分森林幼兒園的兒童在進(jìn)入小學(xué)后，在閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)和社交方面都會(huì)提高得很快，這些孩子通常也更自信、更外向。

就國(guó)際上來(lái)說(shuō)，幼兒園已經(jīng)把園所自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和自然體驗(yàn)活動(dòng)作為幼兒教育非常重要的一部分，不管是城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，都要盡可能地為孩子提供綠色環(huán)境，讓他們有更多的機(jī)會(huì)從自然中獲得發(fā)展。

在我國(guó)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，要“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”;“支持幼兒在接觸自然事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)”;“引導(dǎo)幼兒關(guān)注和了解自然，逐漸懂得熱愛(ài)、尊重和保護(hù)自然”。很多理念先進(jìn)的城市幼兒園在改造園所環(huán)境、建設(shè)分園時(shí)，越來(lái)越多地考慮如何最大限度地保持自然環(huán)境的豐富性、生動(dòng)性、趣味性和本身的原始況味，并將其融入兒童一日生活中，使其成為孩子們樂(lè)此不疲的“自然游戲場(chǎng)”，比如建造一個(gè)坡度適宜的草坡、留出一條“小河”、打造一條“感官小路”、種植多樣化的植物等。同樣，重視讓孩子在自然中成長(zhǎng)的家長(zhǎng)們，除了盡可能地在周末和節(jié)假日帶孩子去戶外玩耍，在選擇園校時(shí)，也會(huì)特別重視其自然環(huán)境。

與此同時(shí)，也有人提出，如果沒(méi)有好的自然環(huán)境，比如豐富的物種、開(kāi)闊的空間，教師自身也缺乏一定的植物知識(shí)，幼兒園能否開(kāi)展自然教育？通過(guò)視頻手段，讓孩子觀看自然風(fēng)景和動(dòng)植物，同樣也可以讓幼兒獲得關(guān)于自然的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)自然的熱愛(ài)、尊重和好奇心，這是不是也在一定程度上完成了自然教育？

在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

幼兒園如何開(kāi)展自然教育

真正的自然教育必須在戶外，讓兒童通過(guò)具體的行動(dòng)和感官獲取信息，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展各方面的能力。試想一下，同樣是在一根倒著的橫木上成功站穩(wěn)，如果是觀看視頻或者玩電腦游戲，孩子需要做什么？只是想象或者點(diǎn)擊鼠標(biāo)。但如果在真正的自然中，孩子需要用到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、肢體協(xié)調(diào)能力、平衡能力等等，還需要評(píng)估危險(xiǎn)并盡可能地保護(hù)自己。而當(dāng)成功站到上面，抬頭看看周圍，微風(fēng)拂面、鳥(niǎo)兒嘰喳，自己仿佛是這片小天地的國(guó)王，那種感覺(jué)更是視頻或模擬游戲無(wú)法給予的。

所謂自然教育，就是帶著孩子去觸摸、觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)……這是多重感官對(duì)于世間萬(wàn)物的奇妙感受，更是孩子內(nèi)心與自然世界的連接和對(duì)話。哪怕不認(rèn)識(shí)花和樹(shù)的名字也沒(méi)有關(guān)系，在與自己、與他人、與周圍環(huán)境打交道的過(guò)程中，人類的感知覺(jué)變得更敏感，能更好地理解和體會(huì)周圍的一切，建立起人類與社會(huì)、物質(zhì)環(huán)境的平衡。

自然教育的目的，從來(lái)不是教授物種知識(shí)，讓孩子認(rèn)識(shí)很多植物、動(dòng)物，乃至知道它們的特點(diǎn)和習(xí)性，而是讓他們?cè)谡鎸?shí)的自然中觀察、體驗(yàn)、分析、思考和創(chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)生命的珍貴和美好，體會(huì)自然界不同事物之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。只有這樣，他們才會(huì)對(duì)世界萬(wàn)物有發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，能用聯(lián)系、發(fā)展、系統(tǒng)的眼光看待一切，形成豁達(dá)的人生態(tài)度。

由東方娃娃自然教育研究中心、《保育與教育》編輯部主辦的“自然游戲力”工作坊中，綠狐老師說(shuō)：自然教育正是在探索這樣一種“有吸引力的方式”——通過(guò)讓孩子或者家長(zhǎng)一起參與到戲劇、游戲、音樂(lè)演奏、種植、飼養(yǎng)等活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)自然的魅力，自發(fā)地產(chǎn)生對(duì)自然喜愛(ài)和好奇，甚至延伸至今后的各個(gè)領(lǐng)域，找到自己真正熱愛(ài)和感興趣的東西，才能建立與自然乃至世界的聯(lián)結(jié)，形成屬于自己的生態(tài)觀、世界觀。

學(xué)員們蒙上眼睛，排隊(duì)成為一只“毛毛蟲(chóng)”，在安全引導(dǎo)員的輔助下走過(guò)一條“感官小路”。關(guān)閉視覺(jué)后，平時(shí)匆匆走過(guò)的路變得格外有趣。草地、石頭路、橡膠操場(chǎng)、木板地在腳下的觸感非常不同，有些路段還散發(fā)著獨(dú)特的味道，坡路和平地上行走時(shí)需要用不同的方式保持平衡……

只靠觸覺(jué)去感受一粒果實(shí)，這種屬于自己的獨(dú)特感受讓人對(duì)這粒果實(shí)或這個(gè)物種有了一種親密的關(guān)系，從此他與自然建立了情感聯(lián)結(jié)。這樣的聯(lián)結(jié)會(huì)激發(fā)他的好奇心和探索欲，讓他愿意繼續(xù)去接觸大自然和進(jìn)入大自然。