陳土清

【摘要】 ?隨著教育改革形式的不斷發(fā)展，在各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中越來越提倡創(chuàng)新型教育，生態(tài)教學(xué)是一種比較新型的教學(xué)模式。生態(tài)課堂充分以學(xué)生個(gè)人為主體，在教學(xué)過程中兼顧學(xué)生全方位的發(fā)展，從而打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的限制最大程度的尊重學(xué)生，并且充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。課堂提問是課堂教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過問題的形式可以充分激發(fā)出學(xué)生對學(xué)科問題的思考，而且可以很好的引導(dǎo)學(xué)生對知識重難點(diǎn)的把握。本文將結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容就高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂進(jìn)行提問的有效性展開探討。

【關(guān)鍵詞】 ?高中數(shù)學(xué) 有效性 生態(tài)課堂

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-047-010

課堂提問是比較常見的課堂活動形式，但是在提問問題的過程中依然有很多需要注意的問題。很多教師在提問問題時(shí)并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣一來就大大降低了課堂提問的教學(xué)效率。因此要提高課堂提問的有效性，以此來充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)問題

提問是一種藝術(shù)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，問題的好壞也決定著教師的教學(xué)效果。好的問題能夠引起學(xué)習(xí)者的深思并且逐漸將其帶入到問題的情景當(dāng)中，這樣可以有效的促進(jìn)思考者對問題的深入研究，學(xué)生在思考的過程中會逐漸的發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律和特點(diǎn)。教師在提問前首先應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生迫切所需的知識內(nèi)容。比如對于某個(gè)學(xué)生可能存在疑問的知識點(diǎn)或者數(shù)學(xué)難題，這樣可以讓教師所提出的問題更具有針對性，與此同時(shí)也可以更好地讓學(xué)生的思維得到鍛煉。

譬如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件及概率”的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識主要是考察學(xué)生能夠根據(jù)對隨機(jī)事件的分析，把握隨機(jī)事件中各個(gè)對象之間的關(guān)系，從而能夠靈活的應(yīng)用公式對隨機(jī)事件的發(fā)生概率進(jìn)行計(jì)算。這些問題實(shí)際上與學(xué)生的實(shí)際生活也是息息相關(guān)的，只有讓學(xué)生真正在解決實(shí)際問題的過程中才能夠讓學(xué)生逐漸滲透到知識當(dāng)中，這樣才會對數(shù)學(xué)知識有更深的領(lǐng)會。比如說在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程中教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理提出這樣一個(gè)問題：在考試試卷當(dāng)中有一個(gè)單選題，提供四個(gè)可選答案，倘若考生會做這道題目那么就一定可以選出正確答案，倘若不會做這道題目就采用隨機(jī)選擇一個(gè)答案的方式，如果考生答對這道題的概率是0.8，那么選出正確的答案的概率又是多少？這一隨機(jī)事件的問題非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而且學(xué)生也非常樂意去思考這個(gè)問題，因?yàn)檫@也是他們在考試當(dāng)中經(jīng)常遇到的一個(gè)實(shí)際現(xiàn)象。同時(shí)這道題目的難易程度適中，可以有效的考察學(xué)生的邏輯推理能力，這樣設(shè)計(jì)的問題是比較科學(xué)合理的，也正是提高生態(tài)課堂提問有效性的有效方法。

二、提高提問策略

教師在提問環(huán)節(jié)當(dāng)中還應(yīng)該注重采取一定的提問策略，有些問題比較繁雜而且較長，實(shí)際上完全可以更加精簡的向?qū)W生提出相關(guān)的問題。較為繁雜的問題會給學(xué)生的心理逐漸造成一定的心理負(fù)擔(dān)，這樣一來就很難充分發(fā)揮教學(xué)提問的效果。因此為了有效的提高教學(xué)提問的效率，教師在教學(xué)過程中除了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題以外，還要學(xué)會優(yōu)化自身的教學(xué)提問策略。有些時(shí)候同樣的一個(gè)問題倘若以不同的角度或者方式對學(xué)生進(jìn)行提問或許會有意想不到的效果。教師要在科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，在對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)首先要能夠把握住問題的本質(zhì)性內(nèi)容，要做到一針見血的提問，從而使得學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

以勾股定理為例，提問策略可以是這樣的：“如果一個(gè)三角形兩條邊的平方和等于第三條邊的平方，這是個(gè)什么三角形？”也可以是這樣的：“由直角三角形你能想到什么？”或者：“假如沒有勾股定理或者勾股定理不成立，數(shù)學(xué)會怎樣發(fā)展？”這樣的提問對于完全不了解幾何思想的中學(xué)生而言似乎太難了。前者的答案是標(biāo)準(zhǔn)的，后者很難給出標(biāo)準(zhǔn)答案，能給出什么樣的答案取決于學(xué)生的知識面、記憶力、歸納能力、推理能力乃至發(fā)散思維能力。其實(shí)，任何數(shù)學(xué)課程都應(yīng)該圍繞著問題進(jìn)行，換言之，由問題驅(qū)動課堂教學(xué)。教師應(yīng)該結(jié)合本班的實(shí)際情況和多做教學(xué)研究，努力探討，設(shè)計(jì)好問題，對提問的內(nèi)容不能太膚淺了沒有任何意義，也不能太難，一問三不知。

三、提問反饋

課堂提問的過程實(shí)際上也是師生之間進(jìn)行交流互動的有效過程，有問有答有回應(yīng)的交流才是有效的交流，才能更好地促進(jìn)教師的問題教學(xué)效果。在學(xué)生回答了相關(guān)的數(shù)學(xué)問題之后教師應(yīng)該給予一定的反饋評價(jià)，這樣一來一方面可以幫助學(xué)生更好的明白應(yīng)該從哪些角度來思考數(shù)學(xué)問題，另外一方面正面的教學(xué)評價(jià)可以有效的提高學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的進(jìn)一步思考。

譬如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“圓錐的曲線方程”的相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生自己結(jié)合教材內(nèi)容總結(jié)歸納有關(guān)雙曲線以及拋物線曲線之間的關(guān)系與聯(lián)系。對于這一綜合性較強(qiáng)的問題來說學(xué)生在回答的時(shí)候自然參差不齊，因?yàn)槊總€(gè)人對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的關(guān)注重點(diǎn)各不相同。教師在聽了學(xué)生的相關(guān)回答之后，首先應(yīng)該對學(xué)生回答問題的角度給予一定的肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個(gè)角度來思考，對于回答較好的學(xué)生教師要積極的鼓勵(lì)和贊美，對于回答較差的學(xué)生教師也不要打消學(xué)生的積極性，應(yīng)該就學(xué)生回答問題的角度進(jìn)行一定的糾正，從而鼓勵(lì)學(xué)生更好的思考。

課堂提問是比較重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂提問一方面可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考深度，另外一方面也可以幫助教師更好地了解學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考角度，從而對學(xué)生思考問題的方式進(jìn)行一個(gè)很好的指導(dǎo)。教師要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)問題并且要注重利用相關(guān)的問題策略，以此來更好地促進(jìn)高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提問的有效性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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