肖楊

【摘要】 ?2018年是湖南省新高考6選3選考模式推進元年，高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育工作開始蓬勃發(fā)展?？茖W(xué)的自我探索和全面的社會環(huán)境認(rèn)知，是學(xué)生進行正確的生涯決策的先決條件，更是完成匹配個人能力興趣愛好的學(xué)考選科以及高考志愿填報工作的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 ?生涯教育 通用技術(shù) 霍蘭德理論 歸因理論

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-025-010

一、生涯教育的內(nèi)涵

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”發(fā)人深醒的錢老之問難住了多少人。現(xiàn)階段，中國教育普遍存在“學(xué)習(xí)無驅(qū)力、升學(xué)無目的、就業(yè)無準(zhǔn)備、生涯無規(guī)劃”的現(xiàn)象。中國教育要實現(xiàn)國家人才多元化建設(shè)，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的孩子，就必須認(rèn)真審視生涯教育的意義。引導(dǎo)學(xué)生從高一就開始進行正確的人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。

生涯教育旨在使每個學(xué)生獲得職業(yè)技能并建立適合個人特點的生活形態(tài)。這是國家為了讓教育回歸育人本質(zhì)的一次改革，讓基礎(chǔ)教育從追求成績一元化變成人才質(zhì)量多元化的一次探索。它通過認(rèn)知探索、生涯抉擇、職業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和敏感度。促使學(xué)生學(xué)會自主選擇、謀求自身特點和職業(yè)間融合的發(fā)展性教育活動。

二、通用技術(shù)課程體系融入生涯教育的意義

俗話說“爬山懂山性，游泳懂水性”，做教師就應(yīng)懂人性，人生而不同，每個人都是獨立的個體。做教育要能做到因材施教，前提條件就是了解學(xué)生，知道學(xué)生不同的分類屬性。在生涯教育中存在各類快速定位學(xué)生屬性的方法和理論，如MBTI、DISC、卡特爾16PF、霍蘭德RIASEC興趣理論。在通用技術(shù)課程中設(shè)置大量的動手實踐活動，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和動手能力。教師則可根據(jù)學(xué)生的個性和興趣特點，設(shè)置符合不同群體屬性的項目或?qū)嵺`活動。具有個性興趣的項目，可以激發(fā)學(xué)生對于動手實踐的興趣，促使學(xué)生以最大內(nèi)驅(qū)力達成該項目，最終實現(xiàn)通用技術(shù)課程目標(biāo)。

學(xué)校生涯教育要滿足國家深化考試招生制度改革需求，在高中階段幫助學(xué)生完成職業(yè)觀形成、確立選考科目以及科學(xué)的進行高考志愿填報，是一件非常重要的事情。完成這一項工作，不是某一個體的事。生涯教育生力軍應(yīng)該從“點”連成“面”。而這些點應(yīng)該是每一個學(xué)科、每一個教師、每一個教育工作者。通用技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)結(jié)合自己學(xué)科開發(fā)學(xué)科職業(yè)課程，與其他學(xué)科合力打造職業(yè)教育課程矩陣群。讓生涯規(guī)劃教育形成一個個“面”，促使其在高中教育中落地和發(fā)展。

三、通用技術(shù)與霍蘭德理論的融合

約翰·霍蘭德在1959年提出了經(jīng)典的霍蘭德RIASEC興趣理論模型。他認(rèn)為人的人格特性、興趣與職業(yè)密切相關(guān)且個人職業(yè)興趣特性與職業(yè)之間應(yīng)有一種內(nèi)在的對應(yīng)關(guān)系。根據(jù)興趣的不同，可以將所有人分為六個維度，調(diào)研型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、管理型（E）、常規(guī)型（C）、實際型（R），這六種類型的不同程度揉合形成了每個人獨特性格。學(xué)生也是如此，所以我們在設(shè)計通用技術(shù)動手實踐活動的時候，可充分利用霍蘭德理論。如在設(shè)計小組協(xié)作活動時，可設(shè)計6個不同類型的板塊，以對應(yīng)不同的學(xué)生屬性群，使每個學(xué)生在實踐活動中都有不同的收獲。

《設(shè)計與技術(shù)1》教材第三章第三節(jié)《信息的收集與整理》一節(jié)，旨在讓學(xué)生掌握信息的收集和整理的方式方法，是制訂設(shè)計方案中最基礎(chǔ)也很重要的一節(jié)。

在本章節(jié)中，設(shè)計一個學(xué)生生涯規(guī)劃項目——根據(jù)小組內(nèi)某成員成績興趣愛好，共同完成其高考志愿填報。為這一項目的達成，我將這一個項目細化為六個角色：

①項目負責(zé)人：統(tǒng)管項目進度、方向、目標(biāo)，指定角色分工等。適合管理型（E）學(xué)生。

②咨詢類信息收集員：通過向?qū)I(yè)機構(gòu)人員、院校招生辦、在校學(xué)生、教師等人員咨詢相關(guān)院校信息等。適合社會型（S）學(xué)生。

③技術(shù)類信息收集員：通過互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)網(wǎng)站、圖書館等方式搜集相關(guān)院校信息等。實際型（R）學(xué)生。

④信息加工員：將收集到的信息進行院校的匹配。適合調(diào)研型（I）學(xué)生。

⑤信息整理員：將收集到或處理后的信息進行整理。常規(guī)型（C）學(xué)生。

⑥匯報人：將項目最終結(jié)果向其他組成員展示，并介紹填報的依據(jù)。適合藝術(shù)型（A）學(xué)生。

六個角色對應(yīng)霍蘭德理論中的六類人格類型，每個學(xué)生可根據(jù)自身興趣特性來選擇不同角色，做到因材施教。該項目本身就對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃起到積極促進作用，又能讓學(xué)生在小組協(xié)作活動中掌握志愿填報的方法和途徑，從而完成使學(xué)生掌握信息收集和整理方法的教學(xué)目標(biāo)。

四、通用技術(shù)與羅特控制點歸因理論的融合

1966年羅特在海德的樸素歸因理論的前提下，提出了控制點歸因理論。羅特將個體分為兩類：內(nèi)控者、外控者。內(nèi)控者相信事件的成敗取決于自己對事件的投入;外控者相信社會安排、運氣以及命運因素決定事件結(jié)果。通用技術(shù)是以動手實踐為基礎(chǔ)的課程。實踐是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、是科學(xué)的，在實踐中也常常會有失敗和挫折伴隨，這樣就需要學(xué)生成為一個嚴(yán)格的內(nèi)控者。讓學(xué)生始終保持高度的自我效能感，使他們在遇到困難時能迎難而上，勇立潮頭。

如我校部分學(xué)生自己填詞錄歌、自編自導(dǎo)MV的《實驗》版成都，轉(zhuǎn)發(fā)量已超過10W+，獲得了極大的成功。在這一事件上學(xué)生面臨的困難非常多，無資金、無設(shè)備、無技術(shù)、課業(yè)繁重，外部因素?zé)o一不制約著學(xué)生，正是因為這些學(xué)生是一群內(nèi)控者，有著強烈的內(nèi)部動機和高度自我效能感，才最終成功完成這一作品。

作為通用技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一個進行實踐的學(xué)生，都像這一群內(nèi)控者學(xué)生一樣，在實踐過程中不只向內(nèi)看，還要向前看。要帶領(lǐng)學(xué)生看到失敗給我們提供的經(jīng)驗，讓我們不走彎路，慢慢靠近內(nèi)控者。

五、結(jié)語

站在高考新改革的風(fēng)口浪尖，通用技術(shù)教師應(yīng)快速調(diào)整自己角色，不斷學(xué)習(xí)新思想新理念，采用多元化方式為國培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才。打造自身的教育新理念，將課堂回歸育人本質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展而努力。