顧新峰

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)于教育的重視程度也是越來(lái)越高，新課改的推行不斷深化，在我國(guó)的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中也相應(yīng)地出現(xiàn)了越來(lái)越多的教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如今分層教學(xué)的模式得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，并且經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐證明，這是適合當(dāng)前學(xué)校教育的一種方式，分層教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)生的個(gè)體差異性得到了重視，以學(xué)生為課堂的主體來(lái)進(jìn)行因材施教，這樣一來(lái)學(xué)生自身的知識(shí)水平也在很大的程度上得到了提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);關(guān)鍵點(diǎn);創(chuàng)新改進(jìn)

為了更好地契合我國(guó)社會(huì)的發(fā)展需要，當(dāng)前學(xué)校教學(xué)也相應(yīng)地處于一種發(fā)展變化的態(tài)勢(shì)當(dāng)中，分層教學(xué)的出現(xiàn)就是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方式的一種重要手段，就小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，他們的成績(jī)是有比較大的差距的，學(xué)生本身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在不同，在同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)產(chǎn)生比較大的區(qū)別，而分層教學(xué)就是在很大的程度上尊重學(xué)生的這種主體差異性，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，繼而提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的水平，讓學(xué)生更好地掌握自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）對(duì)學(xué)生的課前引導(dǎo)需要進(jìn)行分層

在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，就是以學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為標(biāo)準(zhǔn)的，由于每個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，因此在課前引導(dǎo)階段教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容特點(diǎn)，教師可以提出適合每個(gè)學(xué)生需要的問(wèn)題，讓學(xué)生在找尋問(wèn)題答案的過(guò)程當(dāng)中完成自主預(yù)習(xí)的目的，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)要分層

課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在分層教學(xué)的模式下，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要選擇適合層次學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上可以跟上教師的節(jié)奏，教師要注重采取多層次的方式來(lái)對(duì)學(xué)生自身的思維進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要進(jìn)行分層

對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該是有所差異的，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都會(huì)相應(yīng)地存在差距，因此他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候自然也會(huì)有不同的要求，因此教師需要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓他們?cè)谧约旱哪繕?biāo)范圍之內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。就拿蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《除法》這一節(jié)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行這節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)暮椭八鶎W(xué)的加法、減法、乘法等內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，而對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要將加減乘法的內(nèi)容和除法的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)教師所講的知識(shí)自行的進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，而B(niǎo)層次的學(xué)生只需要重視除法的學(xué)習(xí)就可以了，在會(huì)進(jìn)行除法運(yùn)算的基礎(chǔ)上也要會(huì)解答一些除法應(yīng)用問(wèn)題，而C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)就比較基礎(chǔ)，他們只需要掌握除法的運(yùn)算就可以了，這樣一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都有了適合其能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)?huì)有更強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)因此而提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的創(chuàng)新改進(jìn)

（一）教師在課堂上可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所就是課堂，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候也需要相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)出適合的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。小學(xué)生自身的好奇心是比較強(qiáng)的，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中比較容易受到外界環(huán)境的影響，適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的課堂情境能夠有效地集中學(xué)生的注意力，引起他們自身的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于接下來(lái)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生積極的作用，教師可以將課堂教學(xué)的內(nèi)容和相關(guān)的故事等結(jié)合起來(lái)，或者組織學(xué)生對(duì)一些生活中的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量或者操作，這既可以激發(fā)出學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)

數(shù)學(xué)，它是具有比較高的抽象性和邏輯性的，同時(shí)又和我們的實(shí)際生活緊密相連，在我們的日常生活當(dāng)中往往也會(huì)存在著一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此在進(jìn)行分層教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)候，教師需要注重課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活之間的連接，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加地貼近生活，讓學(xué)生自己從生活中找尋答案。就拿蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《時(shí)、分、秒》這一節(jié)的內(nèi)容教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以利用教室當(dāng)中的鐘表來(lái)進(jìn)行，對(duì)于成績(jī)較好的A層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要讓他們進(jìn)行時(shí)間的計(jì)算，如可以提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，小明七點(diǎn)開(kāi)始做作業(yè)，他做一張?jiān)嚲硇枰昼姷臅r(shí)間，那么在九點(diǎn)三十分的時(shí)候，小明一共做了幾張?jiān)嚲砟兀窟@就是將時(shí)間問(wèn)題和實(shí)際生活結(jié)合的應(yīng)用問(wèn)題解決;而針對(duì)B層次成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以讓他們結(jié)合著鐘表來(lái)進(jìn)行時(shí)分秒之間的換算，而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的C層次的學(xué)生而言，他們可以認(rèn)表，掌握基礎(chǔ)的概念就可以了。通過(guò)教材內(nèi)容和實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（三）進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要科學(xué)合理地進(jìn)行分組

在小組當(dāng)中，A，B，C這三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要進(jìn)行合理的搭配，成績(jī)比較好的學(xué)生要主動(dòng)地對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行幫助，在課堂上教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)都會(huì)相應(yīng)地得到提高，這樣一來(lái)就可以構(gòu)建起一個(gè)平等的對(duì)話平臺(tái)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提高。通過(guò)科學(xué)的分組，分層教學(xué)的實(shí)施會(huì)更具可能性，教學(xué)的效果也會(huì)相應(yīng)提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生自身的個(gè)體差異性得到了滿足，教師根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)具體地開(kāi)展教學(xué)工作，這不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣教師就可以進(jìn)行更加合理的教學(xué)，通過(guò)有效的措施來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培育。

（責(zé)編 楊菲）

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱丹華.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（5）.