李仁明

摘要：在小學(xué)科學(xué)課的課堂上，可能會出現(xiàn)一些破壞性實驗，教師可以借助這些意料之外或者故意為之的破壞性實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使實驗資源得到充分利用，甚至發(fā)揮一些意想不到的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);破壞性實驗;教學(xué);策略

一、利用破壞性實驗，激發(fā)探究興趣

在小學(xué)實驗課程中，很容易出現(xiàn)實驗材料的破壞。教師要善于利用這種意外來激發(fā)學(xué)生的研究興趣，而不是一味批評打消學(xué)生的積極性。例如，四年級的科學(xué)課中有《讓小燈泡發(fā)光》的實驗，可能會有學(xué)生因為把小燈泡接在了多節(jié)電池上造成小燈泡的燈絲燒斷，這時教師可以借機引導(dǎo)學(xué)生觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)，講授燈泡的發(fā)光原理等方面的知識，同時讓學(xué)生切身體會電壓過大的危害以及實驗安全的重要性。在我們的小學(xué)生科學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師通常都會在實驗前強調(diào)按照實驗步驟進行操作，要愛護實驗器材和材料。而有些國家則認為破壞和危險的因素是必然存在于科學(xué)研究過程中的，學(xué)生的實踐操作能力和科學(xué)創(chuàng)新精神可以在破壞性實驗中得到發(fā)展，所以他們是鼓勵學(xué)生進行破壞性實驗的。

二、借助破壞性實驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)起點

蘇聯(lián)教育家維果茨基認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。發(fā)展水平是指學(xué)生通過參加教學(xué)活動后有可能達到的水平，也泛指學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。要想促進學(xué)生發(fā)展水平，針對性策略之一，就是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過提供具有難度的教學(xué)內(nèi)容和有趣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力以及激發(fā)學(xué)生的潛力。以小學(xué)科學(xué)五年級上冊《觀察種子發(fā)芽》為例，教師讓學(xué)生將綠豆分別放在干燥的、真空的、低溫的環(huán)境中，然后對比觀察發(fā)現(xiàn)它們的生長狀態(tài)，幾天后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)缺少水，合適溫度和空氣的豆芽完成無法成長。這一破壞性實驗說明：植物的生長需要陽光、水和適宜的溫度。

三、觀察破壞性實驗，建構(gòu)科學(xué)概念

兒童的思維啟發(fā)源于主體對客體的動作。真正的學(xué)習(xí)不是簡單的理論學(xué)習(xí)，而是將事物呈現(xiàn)在兒童面前，通過主觀行為對客觀事物造成的后果來分析和判斷科學(xué)知識。這是一個通過具體實驗將知識內(nèi)化于心的過程。一些有意而為的破壞性實驗，可以引發(fā)兒童真正地學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)所研究的事物都有其自然規(guī)律存在，怎么帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，并且掌握這些規(guī)律就是教師需要思考的。

四、開展破壞性實驗，突破教學(xué)“瓶頸”

大多數(shù)科學(xué)知識都是很抽象的，單靠言語講解，學(xué)生無法理解，只有將客觀事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，才能直觀地了解。破壞性實驗的目的就在于此。比如，在小學(xué)科學(xué)六年級上冊《電磁鐵的電力》中，教師在講解電磁鐵與磁鐵的不同時會講到磁鐵的磁力是從兩極向中間減弱的。這個時候很多學(xué)生會認為磁鐵中間幾乎是沒有磁力的，但實際上磁鐵中間是有磁力的，并且斷裂后會分化出新的兩極，僅靠簡單的知識講解，學(xué)生可能很難明白這一點。如果教師通過破壞性試驗將磁鐵摔斷成兩截，讓學(xué)生自己觀察斷裂后的磁鐵。學(xué)生就能很快明白磁鐵中間也有磁極，且斷裂的磁鐵重新分化了兩極。

五、嘗試破壞性實驗，進行安全教育

科學(xué)往往是抽象、模糊的，單靠理論學(xué)習(xí)，無法實現(xiàn)有效教學(xué)。當遇到語言、圖片或者視頻，都無法解決的教學(xué)難題時，就必須用到實驗，親身實踐，現(xiàn)場教學(xué)是最直接明了的教學(xué)方法。

六、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)課堂操作破壞性實驗時，必須時刻注意安全問題，試驗要在可控范圍內(nèi)開展?？茖W(xué)是一條不斷探索學(xué)習(xí)的道路，在追求科學(xué)的道路上，犯錯是不可避免的，并且試錯也是一種安全教育的力式。教師可以在可操控的范圍內(nèi)盡量讓學(xué)生試錯，在這個過程中，既能教育學(xué)生對于安全問題的重視，也能培養(yǎng)學(xué)生的求知精神。

（責編 吳娟）

參考文獻：

[1]劉春香.淺談小學(xué)科學(xué)的高效教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（42）.