王愛愛

摘要：小學數(shù)學教育是小學生學習數(shù)學的啟蒙階段，在學習的過程中，養(yǎng)成主動提問的習慣，在未來學習生活中起到關(guān)鍵作用。學生掌握主動提問的能力，是發(fā)展現(xiàn)代化教育的目標。本文將針對如何培養(yǎng)小學生在學習數(shù)學過程中主動提問能力進行探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;提問能力;主動提問

一、營造敢于提問的氛圍

小學生進入校園，會對新鮮事物感到好奇，迫切地想要知道更多新鮮事物，但是當學生提出疑問的時候，有可能遭受到父母或者教師的說教，導致學生因害怕受到教師的批評，或自己的問題過于簡單引起同學的嘲笑，而不敢對教師和同學進行提問。教師需要營造讓學生敢于提問的氛圍，培養(yǎng)學生在自己產(chǎn)生疑惑時，勇于向教師提問的習慣，進而養(yǎng)成好問的性格。

小學數(shù)學二年級上冊第六課《時、分、秒》，學生如果提出為什么一分鐘是60秒，一小時是60分鐘時，教師不能直接回答“這是被規(guī)定的”過于簡單地結(jié)束學生的提問，要讓學生對大家習以為常的事物，都保持著一顆好奇的心。教師在接收到學生的任何疑惑和提問時，都需要給學生講解，讓學生知道自己的問題并不愚笨，也并非誤解。如果教師在備課期間沒有準備相關(guān)內(nèi)容，也可以跟學生說：“老師也不是特別清楚，老師下課會去研究一下，下節(jié)課，我會認真解答你的問題?！弊寣W生感受到教師的親切，知道課堂上不是只聽教師講，有關(guān)于課堂知識不明白的，是很有必要也被允許在課堂上提出來的，教師不會因為自己的問題產(chǎn)生不悅，而會和大家一起探討問題的答案。這樣和諧的問答氛圍，會讓學生在課堂上輕松地吸收到知識，在課堂上遇到不懂的知識點，會積極提出。

二、創(chuàng)造情境式的引導

在數(shù)學教學過程中，教師不僅要讓學生勇于提問，還要找出疑問點，并在課堂中提出來，和教師一起探討問題的解決辦法，不堆積不熟悉的知識點才能更好地開展下一個知識點教學。教師在設(shè)計教學計劃的時候，可以安排一些開放性的話題，把課堂上的話題和問答往課本上的知識進行靠攏，這樣學生會在交流中有代人感，被教師的話語帶出內(nèi)心的好奇感。三年級下冊第五單元《面積》，教師可以讓學生計算教室的面積，并讓學生每個人站在教師的地板小方格內(nèi)，每個人代表1塊小方塊，教師引導學生觀察每一行每一列站了多少人，而學生所占領(lǐng)的小方格，就是自己所需要保護的領(lǐng)地，而每個同學都守護自己的領(lǐng)地，領(lǐng)地的大小就是學生占領(lǐng)的面積，而班級被學生平均分為各等份，學生占領(lǐng)的面積就是班級的面積，這樣的情境帶人會讓學生對教師的安排感到好奇和疑問，促使學生表達自己的想法，讓學生在課堂上表達出自己想不通的疑惑，學生聽從教師安排的同時，也會想知道為什么要這么安排，進而提出問題，提高學生主動提問的能力。每個學生在課堂上，都會有自己的想法，通過什么來測量自己所占領(lǐng)的小方塊的面積，對教師的安排存在疑惑和好奇心，會讓學生在接下來課堂中更加認真去找尋答案。

三、開展自主討論的活動

教師在課堂上不僅僅需要安排學生與教師的交流，還需要讓學生之間增強互動，學生是同齡人，在研究問題的角度和想法上，會更有創(chuàng)造性和獨到的見解，提出大家認同的解決方案和經(jīng)過引導帶出新的問題。四年級上冊第四課《圖形的變換》，教師把教學準備的木制拼接棒分給各個小組，然后根據(jù)教師提示拼接圖形，讓學生在自己的理解和動手能力下，完成教師安排的任務。教師在學生進行拼接時說：“要結(jié)合我們曾經(jīng)學習過的周長和面積。”引導學生進行討論和思考。拼接圖形的時候，學生如果產(chǎn)生疑惑，又不敢詢問教師，這時候，小組合作的好處就會表現(xiàn)出來，有疑問的學生，會詢問自己熟悉的小組成員，進而提高內(nèi)向的同學地主動提問意識和觀念，不再一味地躲避和隱藏自己的疑惑。開展學生之間的自主討論的活動，會讓學生在自主完成作業(yè)，遇到難題感到疑惑的時候，知道可以向誰提問。教師也可以根據(jù)自主討論的活動，了解學生的情況，主動與內(nèi)向的同學進行溝通，讓學生不害怕提出問題。學生主動提出問題的關(guān)鍵在于，學生是否恐懼教師，學生遇到問題時主動思考，還是依賴教師來講解？教師需要了解學生基本情況，針對性地解除學生對提問的不適感和畏懼感，讓學生喜歡上提問，遇到問題自己尋找辦法解決，從而得到解決問題的成就感。

四、以“提問”做銜接過渡

提問的問題和教學內(nèi)容一樣都是需要精心地設(shè)計的，這樣才能保證提問的準確性和教學課堂的質(zhì)量性。因此，教師在教學過程中要重視問題設(shè)計的精確性，突出自己所設(shè)計和需要教學的內(nèi)容，同時要讓問題具有層次性，讓學生能夠充分理解提問的問題，從而調(diào)動學生的思維。例如，在講解《四則運算》的教學中，教師可以這樣設(shè)計問題：“同學們，我們上節(jié)課已經(jīng)簡單復習學習了加減法運算，你們還記得加法的運算法則嗎？”這樣一個問題的設(shè)計能夠引發(fā)學生對于之前學習過的內(nèi)容的鞏固和思考，讓學生去想加法的運算法則是什么樣的，同時通過再一次的講解，更能讓學生掌握知識;然后可以導入新課的學習，提出本節(jié)課的重點探索：“既然你們已經(jīng)了解了加法的運算法則，那么如果變成乘法、除法呢，這個運算法則又是怎么樣的呢？是不是和加法的一樣呢？”這個問題的提出是讓學生了解本節(jié)課的教學重點，同時比上一個問題更進了一步，這樣能夠激發(fā)學生的思考，讓學生展開自己的想象去思考這個問題，讓學生對重點多加考慮和探索;最后就是提問設(shè)計要有層次性，下一個問題可以是對上個問題的深化。

五、結(jié)語

總而言之，主動提出問題的能力，是可以通過教師的引導提升的，提高學生主動提出問題的關(guān)鍵在于教師的包容和耐心講解，減少學生對提問的不適應感，針對學生的不適應進行調(diào)解和疏導，只有學生在學習中勇于主動提問，才能有效地提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

（責編 張欣）

參考文獻：

[1]王寧.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].課程教育研究，2018（23）.