楊莉莉
【摘? 要】自2014~2019年,“倡導(dǎo)全民閱讀”連續(xù)六年寫入《政府工作報告》,由此可見,當(dāng)前,我國已經(jīng)將“全民閱讀”上升為國家戰(zhàn)略。結(jié)合我?!吧鷳B(tài)教育”理念,學(xué)校積極構(gòu)建“生態(tài)閱讀”項目。“生態(tài)閱讀”是遵循學(xué)生年齡特點,在自然、和諧、民主的閱讀環(huán)境中,學(xué)生自主化、個性化,進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的閱讀。其核心理念是:讓閱讀自然發(fā)生?!吧鷳B(tài)閱讀”致力于打造“師生共讀、親子共讀、社區(qū)群讀”三層生態(tài)閱讀圈,實現(xiàn)家校社的共同成長。
【關(guān)鍵詞】生態(tài)閱讀;書香童年;班級家庭閱讀共同體
一、學(xué)校引領(lǐng)搭建平臺營造氛圍
一個閱讀的校園必然要有愛閱讀的孩子、愛閱讀的教師、愛閱讀的家庭共同來構(gòu)建,贏得家庭的支持是實現(xiàn)“生態(tài)閱讀”的前提。為構(gòu)筑學(xué)校與家庭、班級與家庭的合力閱讀,根據(jù)不同節(jié)點,學(xué)校努力搭建平臺,為每個家庭創(chuàng)設(shè)更多參與學(xué)校閱讀活動的契機。每年4月,以“世界讀書日”為契機,我校舉辦系列“閱讀節(jié)”,開展好書漂流,讓高年級的學(xué)生為低年級學(xué)弟學(xué)妹推薦書籍,舉辦圖書跳蚤市場、經(jīng)典誦讀、讀書征文等一系列豐富多彩的讀書活動,邀請曹文軒、沈石溪等著名的兒童文學(xué)作家走進(jìn)校園,為學(xué)子們提供開啟閱讀、寫作之門的鑰匙。系列活動中,涌現(xiàn)出一大批“書香少年”“書香家庭”“書香班級”,閱讀節(jié)使校園散發(fā)出迷人的書香。
九月一日,一年級入學(xué)現(xiàn)場我們的于莉校長把《閱讀存折》送到每位一年級新生手中,鼓勵孩子們養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣?!堕喿x存折》中印有書香家庭建設(shè)“五個一”閱讀工程標(biāo)準(zhǔn)。每天親子共讀一小時,一個小書架,一本親子共同記錄的《讀書存折》,一本讀書成長檔案,張貼一份《中小學(xué)生必讀書目》。讓閱讀的種子在每個家庭播下。本學(xué)期,我校成功舉辦首期“幸福家庭讀書會”,4個榜樣家庭的家風(fēng)建設(shè)、閱讀故事分享,40個家庭的積極參與,讓更多的家庭感受到家庭教育的重要性,感悟親子共讀的力量。
二、教師點燈家長助力學(xué)生樂讀
學(xué)校為我們搭梯布臺,作為一名語文教師,我也在積極探索開展一系列班級讀書活動。2017年,有幸結(jié)緣蒲公英中隊的60個“小傘兵”,望著孩子們渴求知識的眼眸,我在心中萌生了這樣的念頭:我要和孩子們一起閱讀,播下閱讀的種子。
(一)低年級閱讀目標(biāo)激趣啟智營造書香氛圍
1.設(shè)立小書架,營造書香氣。學(xué)期伊始,利用家長會與家長面對面交流。我向家長公布班級的閱讀計劃,倡導(dǎo)每個家庭都給孩子配置閱讀專區(qū),閱讀小書架,隨手可觸的書,讓孩子在以書為伴的氛圍中潛移默化地產(chǎn)生閱讀興趣。在班級中設(shè)立小書架。每個孩子挑選自己喜歡的三本書放入書架中,進(jìn)行班級內(nèi)的圖書漂流,讓孩子們在閱讀中學(xué)會分享,在分享中享受閱讀之趣。
2.線上“閱”分享,人人都是小主播。結(jié)合學(xué)校的“閱讀存折”,鼓勵每個家庭在荔枝APP上開設(shè)孩子的朗讀欄目,每天親子共讀一小時,并在班級群里上傳,共享,力求人人都是小主播。線上的閱讀分享,最大的裨益是孩子們自信了、敢于表達(dá),潛移默化地提高朗讀水平。
3.小傘兵說書,閱讀悅美。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小主播欄目已經(jīng)不能滿足孩子們的表演欲望時,班級開展“小傘兵說書”活動,說書是指孩子將自己喜歡的故事借助道具表演出來,由爸爸媽媽幫忙錄制,再進(jìn)行班級共享。說書比起直接進(jìn)行班級分享更難的是,分享的過程要連貫、熟練,孩子們?yōu)榱虽浿坪靡黄趯儆谧约旱恼f書,往往要錄制多遍,直到滿意。爸爸媽媽們?yōu)榱私o孩子錄制好說書和孩子一起精心策劃、進(jìn)行指導(dǎo),親子關(guān)系也在共同閱讀中更加親密,孩子們的表達(dá)能力、表演欲望充分得到展現(xiàn)。在校園金話筒比賽活動中,班里有三個孩子榮獲了德州賽區(qū)的金獎,其中一個孩子榮獲省級金獎。
4.安迪閱讀營,踏上親子閱讀快車道。在學(xué)校的支持下,我們班加入了“安迪閱讀營”,安迪閱讀營里推薦了7本主題書,涉及文學(xué)、科學(xué)、繪畫等多方面主題叢書,一月一主題,跟隨線上名師有計劃、有目的地閱讀。線上聽導(dǎo)讀,線下開展班級讀書交流會,7本導(dǎo)讀書加31本延伸書,帶領(lǐng)我們踏上了親子閱讀的快車道。班級形成了濃濃的親子閱讀氛圍。學(xué)期末,班級開展“感知成長的神奇”班級閱讀年會。孩子和爸爸媽媽一起走紅毯,簽名留念,滿滿的儀式感,親子表演,原創(chuàng)繪本分享,改編課本劇、朗讀安迪小故事……種種情景,帶給我們的有滿滿的感動,更有堅定的親子共讀信念。閱讀年會,我們還為班級書香家庭、讀書小博士進(jìn)行頒獎,鼓勵、喚醒更多的家庭融入閱讀中來。
(二)中年級閱讀目標(biāo)從興趣引讀走向精準(zhǔn)化伴讀
相較于營造濃厚的低年級親子閱讀氛圍,中年級的親子閱讀推進(jìn)活動遇到了瓶頸。開學(xué)初,我發(fā)現(xiàn)班級親子閱讀的熱情有所消減,針對此情況進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有兩個主要原因,一是部分家長認(rèn)為孩子升入三年級可以獨立閱讀,不再需要父母的陪伴;二是認(rèn)為以前讀的繪本比較簡單,讀給孩子聽就可以了,現(xiàn)在讀的文學(xué)性更強一些,不知道如何共讀,后者的占比更大。原來,父母不是不想與孩子共讀,而是隨著年級的增高、知識的增加不知道如何進(jìn)行“伴讀”。親子共讀雖然主導(dǎo)者是家長,但并不意味著教師可以缺位。為此,我積極構(gòu)筑班級家庭閱讀共同體,為家長創(chuàng)設(shè)更多參與班級閱讀活動的平臺,“蒲公英伴讀書坊”應(yīng)運而生。伴讀書坊的目的是在有趣的親子閱讀活動中實現(xiàn)有效的精準(zhǔn)化閱讀。伴讀模式是線上伴讀群自主打卡,線下多措并舉推進(jìn)。部編本三年級上冊的第三單元的主題是“童話”,因此,本學(xué)期的閱讀主題以語文“1+1+1”的方式展開,即1篇課文(《賣火柴的小女孩》)、挖出一個主題(親子伴讀童話主題),推設(shè)1個活動(童話秀場展示)。
以親子伴讀活動“走近安徒生”為例:
活動1:開場親子熱身活動——頭腦風(fēng)暴“我猜我猜我猜猜猜”。
1.說出《安徒生童話精選》中的人物,親子合作猜猜出自哪個故事。2.說出一個故事,親子說出里面的關(guān)鍵信息(人物,地點,高潮,結(jié)局,印象深刻的一句話等)。
活動2:孩子介紹作者安徒生,完成閱讀工具“向作者提問5個問題”。
活動3:親子朗讀(采用對話、詩歌、經(jīng)典段落或配音等方式)。
活動4:畫出腦海中的故事(學(xué)生展示并講解)。
活動5:爭做親子伴讀推廣者,親子共同完成《安徒生童話精選》大海報。
活動6:學(xué)生撰寫觀察日記,家長撰寫GPS(收獲、建議、問題)。
伴讀活動流程并不是固定的,要依據(jù)具體的閱讀書目做出調(diào)整,其中的閱讀工具(閱讀策略)是必不可少的。讀一本書,我們可以提供給家長相應(yīng)的閱讀工具,共讀《夏洛的網(wǎng)》可以讓孩子給作者寫一封信;讀《稻草人》可以讓孩子完成一份整本書閱讀報告,或者是完成“山型情節(jié)圖”,在閱讀工具的輔助下,家長可以依據(jù)設(shè)計的問題大膽與孩子“聊書”,問題層層深入,從低階閱讀走向高階閱讀,從淺層走向深度閱讀。
除了親子伴讀活動,蒲公英中隊的閱讀活動精彩不斷:“荒島之書展”,假如你去一座荒島,只能帶一本書,你會選擇哪一本呢?給最愛的書本包上包書紙,寫上推薦語,能引發(fā)你極大的好奇心去讀一本書;自制立體書,讓我們看到了未來的繪本作家;“紅色宣講人”帶領(lǐng)我們一起“讀中國”;為班級“閱讀達(dá)人”“書香家庭”頒獎,獎品是教師送的甜甜的牛軋?zhí)?,寓意著讀書如蜜一樣甜……
三、合力閱讀遇見美好共同成長
如今,家校閱讀氛圍愈發(fā)濃厚,學(xué)生的閱讀習(xí)慣越來越好,閱讀能力不斷提升,小講解員團(tuán)“持證上崗”,在全國文明校園復(fù)審活動中贏得省內(nèi)外來賓一致好評;16名同學(xué)進(jìn)入國學(xué)小名士決賽現(xiàn)場,淵博的國學(xué)知識和鎮(zhèn)定自若的比賽狀態(tài)贏得觀眾陣陣掌聲;節(jié)假日走進(jìn)書店的家庭越來越多。我校通過“生態(tài)閱讀項目”推進(jìn)書香校園建設(shè),努力讓閱讀成為更多家庭的生活方式,讓家庭帶動社區(qū)、帶動社會,最終實現(xiàn)全民閱讀。
參考文獻(xiàn):
[1]何素芬.一縷書香一路成長——小學(xué)生閱讀指導(dǎo)方法初探[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018(1).
[2]顧恩良.小學(xué)生書香閱讀中的細(xì)節(jié)關(guān)注[J].教書育人,2018(17).
(責(zé)任編輯? 范娛艷)