肖伯華

摘 要：高中時(shí)期學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接決定邁入大學(xué)門(mén)檻的高低，高中生人文精神的養(yǎng)成也間接影響著學(xué)生責(zé)任意識(shí)。高中政治分屬于文綜類(lèi)的學(xué)科，分析梳理的是學(xué)生價(jià)值觀念的重要問(wèn)題，體現(xiàn)了政治課程的真正意義，文學(xué)修養(yǎng)不斷的提高，學(xué)生也逐漸清晰未來(lái)的發(fā)展走向。所以，面對(duì)這樣的教育現(xiàn)狀，高中政治專(zhuān)門(mén)設(shè)立人文精神培養(yǎng)的研究目標(biāo)。文章針對(duì)如何加強(qiáng)學(xué)生人文精神內(nèi)涵做出了明確的表述并分析了人文精神對(duì)其他學(xué)識(shí)領(lǐng)域的重要啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：人文精神;高中政治;培養(yǎng)策略;意義

前言：高中的思維模式已經(jīng)接近成年人的思考層次，主要缺少的是人生經(jīng)驗(yàn)和精神價(jià)值的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)為不再滿(mǎn)足于心理的好奇階段，而是將思想付諸于實(shí)際行動(dòng)，在實(shí)踐中滿(mǎn)足好奇心，才能逐漸減少探求的欲望和想法。人文精神的提出就是基于目前高中生身心發(fā)展的現(xiàn)狀所提出，人文精神的出發(fā)點(diǎn)是從高中生的好奇心理，并不屬于放松娛樂(lè)的戶(hù)外環(huán)節(jié)，營(yíng)造的是師生配合默契、良師益友的理想氛圍。從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，避免在好奇心的作祟下誤入歧途。

一、高中政治人文精神培養(yǎng)的意義

學(xué)生在高中階段，學(xué)業(yè)任務(wù)量繁重，教師的授課解題壓力大，學(xué)校的升學(xué)率成為主要的任務(wù)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的人文精神沒(méi)有系統(tǒng)性、規(guī)范性的培訓(xùn)和實(shí)踐。大多數(shù)學(xué)生和老師基本把人文精神培養(yǎng)設(shè)置在課堂的尾聲或者直接放在課后。因此，學(xué)生的人文素養(yǎng)不被大力推崇，也沒(méi)有應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中。教師的教育方法和素養(yǎng)的高低直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)識(shí)成效。在政治課堂中，推崇人文精神是基于理論需要反復(fù)實(shí)踐，政治課程有拓展課外課本知識(shí)的必要性，學(xué)生的主體意識(shí)還有上升的空間。所以，文人精神培養(yǎng)的第一步就是溝通交流，師生在溝通交流中相互提高彼此的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神。雙方共同把人文精神應(yīng)用在政治課堂中，在實(shí)踐中上升理解層次，將空談轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)，才能真正體會(huì)人文精神[1]。

二、高中政治培養(yǎng)人文精神的措施

（一）首先提高教師的人文素質(zhì)

教師的人文素養(yǎng)是學(xué)生有無(wú)人文意識(shí)關(guān)鍵因素。在政治課堂中，教師從備課方案、課時(shí)講解、布置任務(wù)這三個(gè)主要的教育環(huán)節(jié)中，著重考察教師的素養(yǎng)問(wèn)題，無(wú)形中學(xué)生會(huì)效仿教師的習(xí)慣。所以，教師的影響對(duì)學(xué)生是巨大的，充分證實(shí)了教師人文精神素養(yǎng)的提高是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師應(yīng)增加相關(guān)讀物的研究和培訓(xùn)，在書(shū)籍中不斷領(lǐng)悟人文精神的意義，再加上實(shí)踐培訓(xùn)，才能在教學(xué)過(guò)程中提高自身修養(yǎng)的同時(shí)，影響學(xué)生對(duì)人文精神的看法。教師還應(yīng)注意的是，學(xué)生本就是具有差異性的集體，甚至?xí)霈F(xiàn)典型的反面教材也不足為奇。學(xué)生的差異是教師最有價(jià)值的研究范本，是人文精神要廣泛覆蓋的具體內(nèi)容，也是社會(huì)儲(chǔ)備人才的進(jìn)步標(biāo)志。所以，提高學(xué)生的人文精神，首先要提高教師人文精神素養(yǎng)，才能走在教書(shū)育人的前端[2]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方案，灌輸人文教育

創(chuàng)新教學(xué)方案的關(guān)鍵在于，教師制定的授課方案是否具有針對(duì)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，只有將這三種教學(xué)性質(zhì)體現(xiàn)在政治教學(xué)中，才能提高學(xué)生的人文精神。這說(shuō)明，政治基礎(chǔ)固然重要，但也說(shuō)明人文精神在修正人的品行方面也發(fā)揮著作用。其次，學(xué)校家長(zhǎng)要為學(xué)生保留充足的思想空間，目的在于學(xué)生能在高強(qiáng)度的學(xué)業(yè)任務(wù)下，學(xué)會(huì)自我減壓，舒緩自身的心理問(wèn)題，過(guò)濾掉浮躁、憂(yōu)郁心理問(wèn)題，逐漸使自己的心態(tài)平靜下來(lái)。在這種特殊情況下，人文精神發(fā)揮的作用是巨大的，通過(guò)督促教師不斷制定特殊的教學(xué)方案來(lái)塑造學(xué)生的品格、尊重學(xué)生的品格。學(xué)生在相對(duì)和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，感受到周?chē)h(huán)境的不斷變化和焦點(diǎn)的關(guān)注，才能形成健康的心理狀態(tài)，不片面化，產(chǎn)生厭學(xué)的極端心理[3]。

三、開(kāi)展統(tǒng)一實(shí)踐活動(dòng)

理論和實(shí)踐是不斷反復(fù)的過(guò)程。從政治理論出發(fā)到學(xué)生的實(shí)踐階段，再?gòu)膶?shí)踐重新完善理論，政治學(xué)科中的人文精神也是如此。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉，教師積極組織學(xué)生參加戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程擴(kuò)大學(xué)生的社會(huì)接觸范圍，對(duì)于不同工作性質(zhì)、不同年齡階層采用什么樣的溝通方式和交流語(yǔ)氣，以此來(lái)豐富學(xué)生的人生閱歷和人文精神。如，學(xué)校每一個(gè)周一的早晨都會(huì)舉行升旗儀式，傳遞的價(jià)值在于學(xué)生要始終秉持愛(ài)國(guó)信念，不能忘記的愛(ài)國(guó)情懷是最基本的人文素養(yǎng)。從升旗儀式回想到我們學(xué)到的歷史故事、歷史人物等，這些對(duì)我們?nèi)缃竦膶W(xué)習(xí)策略具有重要的參考價(jià)值。最后，教師還應(yīng)注重學(xué)生的德育問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的美好品德一直是教育不變的話(huà)題。德育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神有著重要的指導(dǎo)作用，良好的德行是人文精神的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了政治學(xué)科重要價(jià)值。德育通過(guò)健全學(xué)生的品格，達(dá)到積極面對(duì)困難，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向成功道路的目的，不關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展差異、起點(diǎn)是否一致，只是關(guān)注學(xué)生是否在德育的指導(dǎo)下在實(shí)際生活中養(yǎng)成令人稱(chēng)贊處事方法。所以，開(kāi)展統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)人文精神實(shí)際應(yīng)用，利用實(shí)際活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，是通往人文境界的有效途徑[4]。

總結(jié)：實(shí)踐表明，把高中政治作為培養(yǎng)人文精神的重要載體是正確的選擇，不僅可以滲透到其他的學(xué)科基礎(chǔ)上，還能提高政治和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的互通互惠，提煉政治學(xué)識(shí)中的精華部分，再將人文精神傳播至學(xué)生的思維模式中，才能使高中生在升學(xué)階段樹(shù)立正確的價(jià)值觀，坦然面對(duì)高考。還要用強(qiáng)烈的自我勉勵(lì)心理，在長(zhǎng)期的修學(xué)過(guò)程中，將人文精神融入在各個(gè)成長(zhǎng)階段，不僅深刻改變了自己，還影響了他人。

參考文獻(xiàn)

[1]遲慧.高中政治教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].學(xué)周刊.2014（28）

[2]李永懷周.基于人文精神培養(yǎng)的高中政治教學(xué)對(duì)策初探[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊）.2014（03）

[3]施明星.高中政治教學(xué)中師生良好關(guān)系的塑造策略[J].成才之路.2013（32）