陳曦

摘要：為了探究構(gòu)音訓(xùn)練對(duì)提高年齡較大的智障兒童構(gòu)音能力的有效性，對(duì)一名11歲智障兒童進(jìn)行為期4個(gè)月的構(gòu)音能力訓(xùn)練。個(gè)案研究對(duì)象對(duì)21個(gè)聲母的構(gòu)音有明顯進(jìn)步，驗(yàn)證了本構(gòu)音訓(xùn)練方案可有效促進(jìn)較大年齡智障兒童構(gòu)音能力的提高。

關(guān)鍵詞：智障兒童;構(gòu)音能力;個(gè)案研究

一、提出問題

智障兒童在構(gòu)音過程中存在的問題成為發(fā)聲障礙，這種問題指的是個(gè)體在基礎(chǔ)發(fā)音過程中，受不同發(fā)音器官的協(xié)調(diào)障礙而形成的發(fā)音失準(zhǔn)現(xiàn)象，能夠直接影響日常的生活和交流，主要表現(xiàn)為替代、省略、歪曲以及增音等多種發(fā)聲現(xiàn)象。

二、研究對(duì)象

浩浩，男，11歲，中度智力障礙，就讀于青島仁愛學(xué)校四年級(jí)，具備基礎(chǔ)的詞匯表達(dá)及理解能力，但由于缺乏清楚的構(gòu)音，導(dǎo)致在語言表達(dá)過程中話語模糊不清，讓人無法理解其表達(dá)意思。

三、研究過程

1.訓(xùn)練內(nèi)容。發(fā)音訓(xùn)練主要包括輔音以及聲調(diào)的著重訓(xùn)練，并在此過程中穿插韻母聲位的訓(xùn)練。在輔音的訓(xùn)練過程中除了b和m以外要展開訓(xùn)練，其中的訓(xùn)練需要結(jié)合漢語研究中2 1個(gè)聲母形成的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行，這一訓(xùn)練過程分為以下五個(gè)階段，其中/d/、/h/為第一階段的輔音練習(xí)，/p/、/t/、/g/、/k/、/n/為第二階段，/f/f、/j/、/q/、/x/作為第三階段，第四階段/I/、/z/、/s/、/r/和第五階段/c/、/zh/、/ch/、/sh/;聲調(diào)音位訓(xùn)練包括對(duì)第二聲和第三聲的針對(duì)性訓(xùn)練，除此之外，第一聲和第四聲作為基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練;韻母音位訓(xùn)練是在前兩個(gè)音位訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)一些個(gè)案進(jìn)行矯正化訓(xùn)練，比如常見的ao、uang、ing、ang等。

2.訓(xùn)練材料。輔音音位訓(xùn)練材料：在這一階段的訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練材料大多是自行編制的，是以PPT等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅包括了圖片的理解、文字拼音的展示等多個(gè)方面，還將需要著重學(xué)習(xí)的音位用紅色的字體進(jìn)行標(biāo)注，從而方便學(xué)生認(rèn)知和理解，每個(gè)聲母訓(xùn)練都有文字和詞語進(jìn)行展示。在選取這些音位的過程中，遵循生活化和全面化的原則，保證在選擇日常生活中能夠見到的漢字和詞語的同時(shí)，還需要包括該聲母和韻母的所有組合，讓學(xué)生從易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。聲調(diào)音位訓(xùn)練材料：將輔音音位中第二聲和第三聲的漢字全部挑選出來進(jìn)行訓(xùn)練，從而進(jìn)行聲調(diào)音位和輔音音位的多重訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行綜合化學(xué)習(xí)。

3.訓(xùn)練過程。在此階段的訓(xùn)練周期為4個(gè)月，每周訓(xùn)練3次，每次大約一個(gè)小時(shí)，對(duì)不同輔音音位和聲調(diào)音位的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，需要結(jié)合不同學(xué)生的具體狀況展開針對(duì)性輔導(dǎo)，但應(yīng)注意的是，需要訓(xùn)練個(gè)體完全掌握輔音音位的訓(xùn)練要求，以后在開展聲調(diào)音位的訓(xùn)練時(shí)，才能夠遵循個(gè)體的基礎(chǔ)規(guī)律。準(zhǔn)備活動(dòng)是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中必須開展的活動(dòng)，大多數(shù)個(gè)體在語言表達(dá)過程中存在呼吸短暫、舌頭不夠靈活以及唇外展寬度不足等問題，導(dǎo)致在表達(dá)過程中無法進(jìn)行正確發(fā)音，因此在訓(xùn)練開始的前10分鐘會(huì)組織個(gè)體進(jìn)行一定的準(zhǔn)備活動(dòng)，主要包括10次腹式呼吸、唇舌訓(xùn)練，以此來幫助個(gè)體正常調(diào)節(jié)呼吸，完成構(gòu)音器官的正?；顒?dòng)。

在正式訓(xùn)練的活動(dòng)中，是以訓(xùn)練者形成的PPT材料來展開的，訓(xùn)練過程的開展主要是為了矯正個(gè)體在構(gòu)音部分存在的問題。具體來講，教師可以通過自我展示或者錄音的形式，向個(gè)體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的輔音音位和聲調(diào)音位，從而引導(dǎo)個(gè)體正確辨別發(fā)音過程，在完成基礎(chǔ)的訓(xùn)練以后，需要訓(xùn)練者通過夸張的語言表達(dá)姿勢和緩慢的發(fā)音，來引導(dǎo)個(gè)體形成一定的認(rèn)知，充分展現(xiàn)發(fā)音過程中唇和舌的構(gòu)音位置，例如在d的構(gòu)音過程中，訓(xùn)練者需要盡可能地張大嘴巴，讓舌尖抵住上齒齦，并突然釋放氣流。在完成一系列的教學(xué)動(dòng)作以后，需要讓個(gè)體模仿訓(xùn)練，通過教師指導(dǎo)或鏡子觀看等方式來觀察自身的唇部結(jié)構(gòu)，對(duì)于個(gè)體無法完成的情況，訓(xùn)練者可以通過壓舌板等輔助工具，幫助個(gè)體進(jìn)行正確的構(gòu)音訓(xùn)練，長期反復(fù)的訓(xùn)練能夠引導(dǎo)個(gè)體形成熟練的發(fā)音方式，從而保障訓(xùn)練效果的有效提升。最后，訓(xùn)練者還需要長期的鍛煉來幫助個(gè)體進(jìn)行鞏固。這一階段需要教師和家長的共同努力，教師還需要將這一教學(xué)方法傳授給家長，讓家長在家庭環(huán)境中對(duì)兒童進(jìn)行長期的訓(xùn)練來提升訓(xùn)練效果。

四、研究結(jié)果

經(jīng)過為期4個(gè)月的構(gòu)音干預(yù)訓(xùn)練，該兒童的構(gòu)音清晰度有了較大的提高;在所有聲母的構(gòu)音上都取得了長足的進(jìn)步，但p、h、k、f、q、c、sh等聲母的構(gòu)音還比較弱，有待進(jìn)一步加強(qiáng);個(gè)案在第二聲、第三聲聲調(diào)上的掌握情況都有所好轉(zhuǎn)，較好掌握了第二聲的聲調(diào)，基本掌握了第三聲的聲調(diào)。表明干預(yù)訓(xùn)練較為有效。

五、討論

訓(xùn)練結(jié)果顯示，通過系統(tǒng)化的構(gòu)音訓(xùn)練，能夠充分提升智力障礙兒童在構(gòu)音方面的清晰度和準(zhǔn)確度，不僅對(duì)聲母的構(gòu)音情況有了一定的掌握，還能夠充分表現(xiàn)出聲調(diào)的變化。然而在訓(xùn)練的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)個(gè)體對(duì)p、h、k、f、q、c、sh等聲母的構(gòu)音能力相對(duì)較弱，一些送氣音和塞音以及擦音等相對(duì)困難，無法達(dá)到準(zhǔn)確的程度，通過干預(yù)訓(xùn)練對(duì)個(gè)體的發(fā)音進(jìn)行監(jiān)測，能夠更好地調(diào)節(jié)這些聲母的發(fā)音清晰度。在聲調(diào)音位的訓(xùn)練中，大多數(shù)個(gè)體對(duì)二聲的掌握程度明顯高于第三聲，這與普通兒童的掌握能力相吻合，第一聲、第四聲、第二聲以及第三聲是一般聲調(diào)的基礎(chǔ)掌握順序，第三聲的掌握需要個(gè)體對(duì)自身的聲帶和氣流變化進(jìn)行靈活的調(diào)控，在表達(dá)過程中相對(duì)困難，因此對(duì)于一些智力障礙兒童，第三聲的掌握程度也相對(duì)較低。

六、建議

這一研究結(jié)果表明在進(jìn)行聲位的訓(xùn)練過程中，選取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練材料十分重要，但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合個(gè)體的實(shí)際情況，去選取合適的發(fā)音方式，不僅要及時(shí)反復(fù)地進(jìn)行聲位訓(xùn)練，還需要結(jié)合不同個(gè)體正確的發(fā)音方式進(jìn)行及時(shí)有效的糾正，從而保障個(gè)體能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，將學(xué)習(xí)到的發(fā)音盡可能多地運(yùn)用到日常生活中，以此來強(qiáng)化個(gè)體的發(fā)音訓(xùn)練效果。

（責(zé)編：吳娟）