謝雪寧

【摘要】寫作屬于綜合性思維活動，寫作是體現(xiàn)學生對詞匯、語法等語言知識掌握情況的重要形式，也是學生將所學知識靈活運用的重要手段，因此寫作教學較為重要，需要得到重視。當前，初中英語寫作教學的重心放在語言知識的傳授以及綜合語言能力的訓練中，對學生思維功能的重視度不夠，學生在寫作教學課堂上拘泥于形式，教學質(zhì)量難以提升。讀寫結(jié)合的教學方式能夠擴寬學生的視野，通過寫作期間引用閱讀材料中的詞匯以及語法的方法來提升其寫作能力，具有較為顯著的應(yīng)用效果。本文就讀寫結(jié)合教學方式在初中英語寫作教學中的應(yīng)用展開研究，希望能夠通過開展讀寫結(jié)合教學方式來提升學生的寫作水平，順利完成初中英語寫作教學。

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作教學；讀寫結(jié)合；應(yīng)用分析

初中英語寫作教學一直是初中英語教學的重點，對于加深學生對教學內(nèi)容的認識、鍛煉其分析思考能力以及文字組織能力等具有重要意義。當前初中英語寫作教學存在的主要問題就是過分重視對學生詞匯知識的傳授以及綜合語言能力的培養(yǎng)，缺乏引導性的教育，這種教學方式不利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，學生在寫作過程中往往會出現(xiàn)語言簡單、內(nèi)容匱乏等問題，這也是初中英語寫作教學質(zhì)量差的重要表現(xiàn)。讀寫結(jié)合教學方式將教學重心放在引導學生有效利用閱讀文章中的語法以及詞匯，重視學生思維能力的培養(yǎng)，最終達到提升學生寫作水平的目的。

一、讀寫結(jié)合策略的基本情況

1.讀寫能力的幾個級別

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！边M一步強調(diào)了讀書的重要性。讀書的基礎(chǔ)是具備較強的閱讀能力，但閱讀能力往往不是一蹴而就的，閱讀能力的培養(yǎng)過程可以簡要概括為萌芽、初級、解碼、流暢以及專家五個階段，萌芽以及初級兩個階段主要是指啟蒙書籍，解碼階段便是正式閱讀的開始，目前應(yīng)試教育也處于解碼階段。

2.閱讀能力和謎底

培養(yǎng)學生的英語閱讀能力以及英語寫作能力是初中英語教學的主要目標，閱讀能力與寫作能力對學生來說具有重要的意義，能夠顯著提升自身素養(yǎng)，另一方面，隨著閱讀能力的提升，其鑒賞能力也會顯著提升，因此，閱讀沒有單一的目的，通過閱讀與寫作結(jié)合的方式也可以提升寫作能力。

二、初中英語寫作教學中運用讀寫結(jié)合策略的理論依據(jù)

聽說讀寫中聽與讀屬于信息的輸入過程，而說和寫則是信息的輸出過程，也可以說學生通過聽和讀將外部語言知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，說和寫則是學生將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部原因的重要方式，可以說英語的學習過程就是通過語言的輸入來完成，因此，在英語教學過程中需要重視語言輸入環(huán)節(jié)，但語言輸出也不容忽視，有效結(jié)合語言輸入與輸出能夠?qū)崿F(xiàn)兩者之間的相互促進，從而達到輸出帶動輸入的目的。

初中英語寫作教學屬于語言輸出，學生的寫作能力與其閱讀能力掛鉤，英語教材中的閱讀文本也可以看作寫作素材，將初中英語寫作教學與閱讀結(jié)合起來，能夠讓學生通過閱讀英語教材，吸收其中的詞匯與語法并在寫作中加以運用，從而達到提高英語寫作教學質(zhì)量的目的。

三、初中英語寫作教學中讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用建議

1.重視閱讀與寫作的結(jié)合

閱讀與寫作是相輔相成的，要想提高英語寫作教學質(zhì)量，就要重視兩者之間的有效結(jié)合，可以通過在英語寫作教學期間開展閱讀教學的方式來實現(xiàn)兩者之間的結(jié)合。例如，在仁愛版九年級上冊英語Unit 1 Topic1 section C以“Changes in Our Hometown”為題的作文，作文中涉及了舊房與高樓、河水骯臟與河水清澈、步行上班與驅(qū)車上班、道路狹窄與道路寬闊、居住環(huán)境差與居住環(huán)境舒適等內(nèi)容，與前面教學內(nèi)容聯(lián)系較為密切，可以說是前面教學內(nèi)容的靈活運用。在開展英語閱讀教學的過程中，可以讓學生通讀前面與寫作內(nèi)容相關(guān)的部分，找到其中可以應(yīng)用到寫作中的詞匯以及語法，為自己寫作內(nèi)容增光添彩，達到提升學生寫作能力的目的。

2.重視學習與思考的結(jié)合

學生思維能力受到限制是當前英語寫作教學質(zhì)量難以提升的主要原因。寫作屬于一個復(fù)雜的思維過程，寫作期間做到學習結(jié)合才能夠有效避免寫作內(nèi)容簡單空洞等情況的出現(xiàn)。因此，作為初中英語教師，需要在英語寫作教學期間構(gòu)建出以學生為中心、以問題為導向、以思維為核心的課堂教學環(huán)境，盡量將寫作內(nèi)容與學生的生活以及其關(guān)心的話題連接起來，讓學生利用自己所學知識進行創(chuàng)造性寫作，更好地提升其寫作能力。例如，在完成以“Changes in Our Hometown”為題的作文時，可以讓學生在原有題目上進行延伸，去發(fā)掘自己生活中存在的變化，可以是父母的手機以及家電的更新?lián)Q代情況，（下轉(zhuǎn)第18版）（上接第17版）從而進一步豐富寫作內(nèi)容。寫作與思考的結(jié)合還具有調(diào)動學生學習興趣的作用，能夠讓學生更主動地投身到英語學習中。

3.倡導合作式寫作方式

新課改理念的影響下，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位已經(jīng)成為一種教育潮流。初中英語寫作教學期間也可以開展這種教學方式，讓學生之間相互合作、共同討論、修改作文，作為初中英語教師，需要注意的就是在發(fā)揮學生在課堂教學中主體地位的過程中需要構(gòu)建出一個語言環(huán)境，以便學生更好地融入到英語寫作教學中，更好地接受知識，感受英語寫作的魅力。例如，在開展Unit 1 Topic2 section C以“The Population Problem”為題的作文，可以將學生分為四人一組展開討論，分組討論能夠讓學生借鑒其他人的意見，對自己的寫作內(nèi)容進行豐富，另一方面，學生之間進行交流時可以暢所欲言，對于其發(fā)現(xiàn)自身問題并及時加以改正具有重要意義。

4.運用過程性評價

反饋與評價是初中英語寫作教學的重要組成部分，其具有及時幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并改正問題的作用，作為初中英語教師還可以在適當?shù)那闆r下給予建設(shè)性意見，幫助學生理清自己作為的改進方向，從而更好地朝著這個方向努力。學生作為初中英語寫作教學的中心，在開展寫作評價的過程中應(yīng)當選取過程性評價。寫作包含構(gòu)思、寫作、修改以及定稿等多個環(huán)節(jié)，初中英語教師在寫作評價的過程中開展過程性評價，認真觀察學生在整個寫作過程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同學生的閃光點并加以贊譽，可以幫助學生建立起自信心，從而主動參與英語寫作。例如，在開展Unit 1 Topic3 section C“假設(shè)你叫王雷，是第一中學的學生會主席，在報紙和電視上看到有關(guān)報道，由于伊拉克戰(zhàn)爭，導致許多兒童失學，生活狀況窘迫，許多孩子淪為童工，處境很悲慘，所以打算向全校的學生發(fā)一份倡議書，號召他們奉獻愛心去幫助那些孩子們”的寫作教學中，讓學生進行分組討論后，教師認真觀察其在寫作過程中的表現(xiàn)，部分學生會選擇在討論的過程中記錄其他學生的觀點，并對寫作框架進行構(gòu)思，這也是寫作能力的重要表現(xiàn)，教師應(yīng)當給予其適當?shù)馁澴u。通過過程性評價能夠發(fā)現(xiàn)學生良好寫作能力的表現(xiàn)，從而將其無限放大，提升學生的寫作能力以及英語閱讀教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

初中英語寫作教學屬于初中英語教學的重要組成部分，寫作作為體現(xiàn)學生詞匯掌握情況、分析思考能力的重要方式，落實有效的教學策略，提高初中英語寫作教學質(zhì)量是很有必要的。開展讀寫結(jié)合策略，讓學生在寫作教學期間通過閱讀的方式與學習的內(nèi)容建立起聯(lián)系，從而搭建框架、準確構(gòu)思、具體表達，豐富寫作內(nèi)容，提高英語寫作教學質(zhì)量。綜上所述，讀寫結(jié)合教學策略對于提高初中英語閱讀教學質(zhì)量具有重要意義，在開展的過程中應(yīng)當重視讀寫結(jié)合、學思結(jié)合、合作學習以及過程性評價，將讀寫結(jié)合教學方式的價值發(fā)揮到最大，將學生的創(chuàng)造性思維能力以及創(chuàng)新能力激發(fā)出來并運用到寫作中，提高學生的寫作能力。

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