張建媚

【摘要】朗讀是閱讀的起點(diǎn)，學(xué)會朗讀是語文核心素養(yǎng)中一項(xiàng)重要的基本功。小學(xué)語文低年級的課堂朗讀教學(xué)可分為三步：正確讀文、流利讀文和感情讀文，輔以形式靈動與設(shè)境體驗(yàn)，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字的情味和意蘊(yùn)，進(jìn)而熱愛朗讀，讓學(xué)生帶著童心的旋律舞動在瑯瑯書聲中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級；朗讀教學(xué)；童心

朗讀是我們語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是以有聲語言將文字呈現(xiàn)出來的一種創(chuàng)造性活動，它有益于發(fā)展智力，熏陶思想。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段明確規(guī)定：要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。語言學(xué)家呂叔湘說：“培養(yǎng)學(xué)生的語感能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)?！?可見，朗讀作為語文核心素養(yǎng)中一項(xiàng)重要的基本功，最終會指向閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。

由于低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識的儲備不足，對語言文字的理解能力較差，難以正確、流利，并符合節(jié)奏、有感情地進(jìn)行朗讀。該如何讓珍貴的童心舞動在悅耳的瑯瑯書聲中呢？本文將從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、正確讀文

由于一節(jié)課的時(shí)間有限，教師需要完成的教學(xué)任務(wù)較多。因此，教師要注重課前充分的朗讀預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的漢語拼音知識，學(xué)會拼讀生字詞，讀準(zhǔn)字音，再讓學(xué)生“以點(diǎn)到面”地把課文讀正確，為學(xué)生日后學(xué)會自主朗讀課文打好基礎(chǔ)。正式上課時(shí)，教師提供時(shí)間和機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行自由匯報(bào)和展示。此時(shí)的讀文可以是自由讀、小組讀、比賽讀等形式。教師在檢查預(yù)習(xí)情況的過程中，注意讀音，指導(dǎo)學(xué)生把字詞讀正確，把課文讀通，為學(xué)生流利讀文打下基礎(chǔ)。

二、流利讀文

頓讀和唱讀往往是小學(xué)生最初的朗讀方式，此時(shí)教師切忌急于求成。學(xué)生的朗讀水平跟預(yù)想成果存在差距，是因?yàn)閷W(xué)生對課文的朗讀還不夠熟練，他們需要慢慢地去消化字與字、詞與詞、句與句之間的聯(lián)系。若教師采用多樣化的讀書方式讓學(xué)生對課文進(jìn)行練讀，流利讀文的效果自然就會露出水面。當(dāng)學(xué)生熟讀到一定程度時(shí)，必要的朗讀訓(xùn)練技巧是不可或缺的。在教學(xué)初期，首先要向?qū)W生講清不同的標(biāo)點(diǎn)符號及段落間停頓時(shí)間的長短，并結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，掌握陳述句、疑問句等不同語句的讀法。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行領(lǐng)讀，側(cè)重引導(dǎo)“讀得流利”。例如，告知學(xué)生句子及段落之間要有自然的停頓，句子之間的停頓可以在心中默數(shù)一秒再讀，自然段之間則是默數(shù)兩秒。起初，學(xué)生會有些許困難，漸漸地，便熟能生巧，掌握停頓的方法。如此一來，相信學(xué)生對字、詞、句之間的銜接會有比較感性、直觀的認(rèn)識，為以后學(xué)習(xí)感情朗讀獲取必要的技巧。

三、感情讀文

朗讀的感悟是教師教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字里所蘊(yùn)含的味道，在讀中接受感情的熏陶，以讀促悟、讀促讀。任何沒有感悟、沒有思考的朗讀只會讓真正的朗讀失去顏色，流于形式。

1.咀嚼重點(diǎn)詞，童心思悟

理解是為了更好地朗讀，教師在朗讀教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“文眼”，啟蒙童心，讓稚嫩的童心發(fā)現(xiàn)字詞的精彩。如一年級課文《兩只鳥蛋》中，小男孩的動作是“小心地”“輕輕地”。讀到這些詞語時(shí)，可以問學(xué)生：“怎樣讀才算是小心？怎樣讀才會感覺是輕輕？”在教學(xué)這個片段時(shí)，教師緊抓住重點(diǎn)詞語，可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟。因此，童心的發(fā)現(xiàn)，肯定能帶給你不一樣的朗讀味道。

2.尋品關(guān)鍵句，童心繚繞

如果咀嚼重點(diǎn)詞是為了讀好句子中的重讀、語氣，讀出味道，那么尋找文中的關(guān)鍵句，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的魅力，找到文章所要抵達(dá)的內(nèi)涵和本質(zhì)，從而使童心浸泡過的文章散發(fā)出獨(dú)一無二的旋律。如，教學(xué)《數(shù)星星的孩子》一課時(shí)，教師緊抓住“一顆、兩顆，一直數(shù)到了幾百顆”，反復(fù)誦讀品味，再帶領(lǐng)孩子加入動作，親身體驗(yàn)數(shù)星星的不容易，漸漸地，一個有恒心、不怕苦的“張衡”便出現(xiàn)在我們眼前了。這樣讀句，既有童味又充滿了真情意，怎不叫人心醉？

四、形式靈動，童趣盎然

由于低年級的學(xué)生活躍好動、模仿能力強(qiáng)，教師要巧妙地變換朗讀的方式，他們才會始終對語文的學(xué)習(xí)抱以熱忱之心。如，在《四個太陽》一課中，對于自己喜歡的太陽，你可以自由讀一讀，也可以同桌合作讀、男女賽讀等方式，讀出你對這個太陽的喜愛。如果學(xué)生讀不出喜愛的味道，教師可以采取邊扶邊放的范讀和領(lǐng)讀，讓學(xué)生模仿老師讀出自己的味道。事實(shí)證明，學(xué)生更容易接受和他們年齡相仿的學(xué)生的音律。如，在《荷葉圓圓》一課中，教師利用榜樣的力量，讓具有童味童律的小老師范讀和領(lǐng)讀，從而快速讀出學(xué)生特有的腔調(diào)與旋律。另外，教師亦可巧妙地利用學(xué)生好動、想象力豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生佩戴頭飾，全身心地加入自己的動作進(jìn)行朗讀，邊讀邊演，以演促讀，讓本身枯燥的讀書變成快樂的嬉戲。

五、設(shè)境體驗(yàn)，趣情相生

葉圣陶曾說：“作者胸有境，入境始與親?！闭Z文教學(xué)要求教師必須要入情入境，才可以感悟作者文中所流淌的真、情、趣。朗讀本身就是一門有聲藝術(shù)，只有身臨其境，我們才得以感受到靜態(tài)的文字中聲音和色彩。

1.營造情景

情景的營造可分為配樂創(chuàng)設(shè)、語言描述，這兩種方式可單獨(dú)使用，亦可交叉使用。這兩種方式可以為我們的朗讀定下基調(diào)、營造氛圍，學(xué)生朗讀起來會更加入情入境。如，在古詩《春曉》朗讀教學(xué)中，配以古箏音樂，學(xué)生更能讀出愛春與惜春之間的強(qiáng)烈反差，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心。

2.感應(yīng)情景

低年級的學(xué)生多以直觀、感性的思維為主，因此，利用圖片、影像和生活經(jīng)驗(yàn)來感應(yīng)課文情景，為理解課文內(nèi)容起到推波助瀾的作用。在《美麗的小路》一課中，通過“美麗的小路”的圖片的展示，學(xué)生可讀出以動物在小路上快樂的心情；而“消失后的美麗的小路”，則能讓學(xué)生感應(yīng)情景，感受大家的擔(dān)憂和失望?？梢?，這一幅幅直觀、生動的圖片往往可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的情景中，激起了情感上的共鳴。

語文教學(xué)要以讀為本，只有朗讀可以讓語文的課堂成為有聲有色的萬千世界，才能領(lǐng)略到語言文字情味與意蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了朗讀，愛上了朗讀，相信在每一堂語文課上，所縈繞的是令人為之驚嘆的童心旋律，這些醉人的旋律舞動在瑯瑯書聲中，久久不散……

參考文獻(xiàn)：

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