段龍

：中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)在數(shù)控專業(yè)理實一體化的過程中、首先我應(yīng)該加強(qiáng)理實一體化的教學(xué)項目建設(shè)貫徹“以實訓(xùn)教學(xué)為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念。健全理實一體化的教學(xué)項目過程管理構(gòu)成完整的實訓(xùn)教學(xué)組織體系，建立生生互評師生互評的評價體系，加強(qiáng)過程管理。

：理實一體化教學(xué) 項目教學(xué) 評價體系

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是為培養(yǎng)學(xué)生從事數(shù)控加工、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計與制造、生產(chǎn)技術(shù)管理等方面的高等工程技術(shù)應(yīng)用型人才，是具有實用技能特點的特色專業(yè)。主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控編程、加工及數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心及其它數(shù)控設(shè)備的操作維修、維護(hù)方面的理論知識和專業(yè)知識。理實一體化教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生主要就業(yè)崗位技能的關(guān)鍵課程。為了滿足社會對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，更為滿足畢業(yè)生的需要，如何在短而集中的時間內(nèi)提高學(xué)生數(shù)控專業(yè)技術(shù)能力。結(jié)合本人的實際教學(xué)經(jīng)驗，可以從以下方面開展理實一體化的教學(xué)。

1、 加強(qiáng)理實一體化的教學(xué)項目建設(shè)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，貫徹“以實訓(xùn)教學(xué)為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念，制定以實訓(xùn)為主體、理論課依附于實訓(xùn)教學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)計劃。課程設(shè)置要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量覆蓋國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生技能鑒定與學(xué)校教學(xué)考核結(jié)合起來，既可讓教學(xué)考核保持職業(yè)性方向，又可避免重復(fù)考核。要根據(jù)學(xué)生的實際文化程度和就業(yè)的需要，調(diào)整文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定多層次目標(biāo)。我們要針對數(shù)控專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)校所有的軟硬條件、結(jié)合企業(yè)實踐制定出我們要培養(yǎng)的學(xué)生要具備哪些基本技能和專業(yè)技術(shù)技能以及優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。那么針對學(xué)校實際情況、通過對學(xué)生的充分了解。我認(rèn)為應(yīng)將學(xué)生在校期間所有的實訓(xùn)項目進(jìn)行整合、分解到每個學(xué)期。以學(xué)期為階段、充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ，實訓(xùn)教學(xué)要分階段、分層次，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。為了鞏固和深化理論知識，提高和完善操作技能，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，可以把中職學(xué)生的實訓(xùn)分為四個階段：第一階段：普通金工實習(xí)，熟練操作數(shù)控車床。第二階段：數(shù)控銑床及加工中心操作實訓(xùn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高自身的技能操作能力。第三階段：車銑復(fù)合，充分應(yīng)用CAD/CAM數(shù)控加工由易到難，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。第四階段：師生共同探討，解決實訓(xùn)過程中遇到的問題，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力， 實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對各項目實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時間（課時）安排、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定。在制定實訓(xùn)項目時注意各個項目內(nèi)容的優(yōu)化配合，避免重復(fù)或脫節(jié);增加實訓(xùn)和設(shè)計性、綜合性實訓(xùn)的比重，使實訓(xùn)項目真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的作用。

2、 健全理實一體化的教學(xué)項目過程管理

實訓(xùn)管理中心應(yīng)該構(gòu)成完整的實訓(xùn)教學(xué)組織體系。實訓(xùn)管理中心負(fù)責(zé)實訓(xùn)教學(xué)的宏觀管理、共享資源實訓(xùn)室的管理、實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的落實、檢查與考核;負(fù)責(zé)實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫。實訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對各實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時間（課時）安排、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定。建立一套科學(xué)、完整的評價體系。校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)和校外實訓(xùn)教學(xué)都要加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，每次實訓(xùn)都有實訓(xùn)報告或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評定成績并作好記載，按實訓(xùn)教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時數(shù)的比例記入課程成績。集中實訓(xùn)成績按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級等次單獨記人成績檔案。對學(xué)生參加實習(xí)的各個實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格要求，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的考評，制定綜合能力考評方案，確定考評內(nèi)容與方法，提出考評成績的學(xué)分比重，不僅考核學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，而且考核學(xué)生的實際動手能力。

建立教師評價體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定出實訓(xùn)教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過文件的形式使之制度化，嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)行。再結(jié)合同行評價結(jié)果、學(xué)生評教結(jié)果，在學(xué)年度末給每位教師寫出評語，同本人見面，并納入人事考核之中。 在實訓(xùn)教學(xué)的評價體系中，建立嚴(yán)格的考核機(jī)制、激勵機(jī)制。對實訓(xùn)教學(xué)活動中，不按實訓(xùn)教學(xué)計劃執(zhí)行的相關(guān)人員實行嚴(yán)格的考核;對在實訓(xùn)教學(xué)活動中具有開拓、創(chuàng)新精神的人員要有一定的獎勵;對在實訓(xùn)教學(xué)工作中表現(xiàn)突出的實訓(xùn)指導(dǎo)教師、實訓(xùn)教學(xué)管理人員實行嘉獎制度。

總結(jié)：如若讓理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面形成有機(jī)結(jié)合。在理論教學(xué)過程中，學(xué)生接觸實物少，直觀性差，專業(yè)知識不易理解，進(jìn)入實訓(xùn)教學(xué)階段，學(xué)生雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，而無法觸類旁通，使得教學(xué)效果較差。培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力為導(dǎo)向，采用多種形式評價考核學(xué)生的實訓(xùn)成果。其一，注重實訓(xùn)過程，加強(qiáng)過程監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)過程性評價。比如，我們在每一個實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，都嚴(yán)格按照實訓(xùn)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容去實施，并落實到每一個實訓(xùn)日，形成實訓(xùn)日志。實訓(xùn)學(xué)生人手一本實訓(xùn)日志，記載著每門實訓(xùn)課程的整個實訓(xùn)過程，也記錄著實訓(xùn)過程中的平時成績。其二，考核內(nèi)容不僅包括技能分，還包括態(tài)度分、形象分、團(tuán)隊分、創(chuàng)新分等。學(xué)生在實訓(xùn)過程中，表現(xiàn)出來的自我管理、溝通合作、分析和解決問題、完成任務(wù)、設(shè)計和創(chuàng)新等方面的能力，都是教師考核學(xué)生實訓(xùn)成績的依據(jù)。

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