張敏

摘要：幼兒教師不僅是幼兒在學(xué)習(xí)過程中的啟蒙者，更是幼兒園教學(xué)的主力軍，幼兒教師對于幼兒園教學(xué)的高效開展來說更是起著極其重要的保證作用。所以在幼兒園教學(xué)過程中為了讓教師隊伍更加強勁有力，幼兒園管理者在教師隊伍建設(shè)過程中就需要合理的運用激勵理論，激發(fā)教師在教學(xué)過程中的動力，以提高幼兒教師的整體素質(zhì)，為高效開展學(xué)前教育增添堅固的保護屏障。

關(guān)鍵詞：激勵;幼兒教師;建設(shè)

建設(shè)一支高質(zhì)量的幼兒教師隊伍是幼兒園高效開展的關(guān)鍵因素。在幼兒園教學(xué)過程中，幼兒園管理者合理的實施激勵理論，能夠激發(fā)幼兒園教師的內(nèi)在動力，讓幼兒園教師產(chǎn)生奮發(fā)向上的巨大力量，促使幼兒園教學(xué)事業(yè)呈現(xiàn)生機勃勃的萌發(fā)景象，以保證幼兒園教學(xué)事業(yè)的高效開展。

1 目前幼兒教師隊伍建設(shè)過程中所存在的問題

優(yōu)秀的幼兒園教師必須具備相應(yīng)的愛心、耐心和責(zé)任心。但是在實際幼兒園教學(xué)過程中，由于工作任務(wù)繁重很多幼兒園教師都會呈現(xiàn)出責(zé)任心低和耐心不夠的狀況，甚至有一部分教師在教學(xué)過程中為了保證幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)生活過程中不受到外界傷害，會把更多的精力放在限制幼兒行為活動上，對于幼兒心理健康的發(fā)展卻呈現(xiàn)出毫不在意的狀態(tài)，幼兒園教師這些不專業(yè)的狀況，就會嚴(yán)重的影響到幼兒身心健康的發(fā)展。除了幼兒園教師本身的專業(yè)素養(yǎng)以外，幼兒園管理者也是幼兒教師隊伍建設(shè)的重要影響因素，在幼兒園教學(xué)過程中，幼兒園管理者為了保證幼兒園教育管理的質(zhì)量，會出現(xiàn)盲目提出各種管理策略增加幼兒園教師的教學(xué)壓力，過大的教學(xué)壓力就很容易讓幼兒園教師產(chǎn)生疲倦感，從而嚴(yán)重的影響到幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。為了讓幼兒教師隊伍建設(shè)得以順利的進行，幼兒園管理者在日常幼兒園教學(xué)過程中，就需要從實際的教學(xué)情況出發(fā)，貫徹落實激勵理論，讓幼兒教師能夠積極進取，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，用自己的愛心和耐心去呵護每一個幼兒，以此保證幼兒教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量。

2 激勵理論下幼兒教師隊伍的建設(shè)策略

2.1 給予教師充分地關(guān)心和愛護

在幼兒教師隊伍建設(shè)過程中，幼兒園管理者需要充分地考慮幼兒教師的需求，給予幼兒園教師更多的關(guān)心和愛護，只有這樣才能讓幼兒園教師以更充沛的精神態(tài)度投入到教育事業(yè)中去，讓幼兒教師受到幼兒園管理者的影響能夠在幼兒園教育過程中，給予幼兒更多的關(guān)心和愛護。例如，在目前幼兒園教學(xué)過程中幼師的待遇相對都比較偏低，而且幼兒園教師的工作任務(wù)十分繁重，這種入不敷出的狀態(tài)就會嚴(yán)重的消磨幼兒教師投入工作的熱情與積極性。面對這樣的情況幼兒園管理者就需要深入的了解幼兒教師在教學(xué)過程中所存在的問題，與他們及時的進行有效的溝通與交流，盡自己最大的努力幫助他們解決在工作中所遇到問題，給予他們充分地關(guān)心與體諒，為他們營造一個良好的工作氛圍，讓幼兒教師能夠得到精神上的慰籍，更好地實現(xiàn)自己在教育事業(yè)中的價值。

2.2 注重激發(fā)幼兒園教師的內(nèi)在動機

在目前競爭激烈的學(xué)前教育行業(yè)中，很多幼兒園管理者經(jīng)常會把幼兒和家長的滿意程度放在第一位，只要幼兒和家長對幼兒教師提出要求，幼兒園管理者就會將這些要求強硬的施加在幼兒教師身上，然而這樣的管理就會從無形中給幼兒教師增加教學(xué)壓力，導(dǎo)致幼兒教師的內(nèi)在動機沒很難得到有效激發(fā)。面對這樣的教學(xué)狀況，幼兒園管理者就可以建立相應(yīng)的激勵機制，以最大程度的激發(fā)幼兒園教師的內(nèi)在動機。例如，在幼兒園教學(xué)過程中，幼兒園管理者就可以每月對幼兒教師進行相應(yīng)的評價，并且評選最優(yōu)秀的教師給予相應(yīng)的獎金和稱號。通過這樣的激勵就能逐步地提升幼兒園教師的成就感與榮譽感，讓幼兒園每一個教師都能夠自覺地盡自己最大的努力去滿足幼兒和家長的教育需求，逐步地提升幼兒教師工作的自主性，讓每一個幼兒園教師都以飽滿的熱情去擁抱教學(xué)工作，以此逐步地加快幼兒教師隊伍的建設(shè)。

2.3 給幼兒教師提供更多培訓(xùn)的機會

正所謂學(xué)無止境，在幼兒園教師隊伍建設(shè)過程中，為了更好的適應(yīng)教育改革的發(fā)展，幼兒園管理者就需要給幼兒園教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機會，通過提升幼兒教師的自身專業(yè)素養(yǎng)來帶動幼兒園教學(xué)事業(yè)的前進，讓他們更深刻地感受自身的教學(xué)價值，而且也只有這樣才能讓幼兒園在激烈的教育競爭行業(yè)中站穩(wěn)腳步。例如，在日常幼兒園教學(xué)過程中，幼兒園管理者就可以根據(jù)幼兒教師的教學(xué)時間，安排幼兒園教師進行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及與其他幼兒園進行教學(xué)經(jīng)驗交流、學(xué)術(shù)研討等活動，以此來不斷地提高幼兒園教師的理論修養(yǎng)與教學(xué)實踐能力。而且通過給幼兒園教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，還能滿足幼兒園教師的自身發(fā)展需求，提高幼兒教師的教學(xué)素質(zhì)，讓幼兒園教師成為帶動整個幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升的領(lǐng)路人，以保證幼兒園教學(xué)的高效開展。

3 結(jié)語

總而言之，幼兒園教師隊伍的建設(shè)不僅僅關(guān)系到幼兒園整體教學(xué)的發(fā)展，更會影響到幼兒今后的發(fā)展和祖國未來的發(fā)展。所以幼兒園管理者就需要對教師隊伍的建設(shè)提起充分地重視，深入貫徹落實激勵理論，給予幼兒園教師更多的關(guān)心愛護與理解，并給幼兒園教師提供更多的學(xué)習(xí)機會，讓他們能夠以更專業(yè)的姿態(tài)投入到幼兒園教育事業(yè)中來，以促使幼兒教師能夠在幼兒園教育事業(yè)過程中發(fā)揮出更大的教育價值。

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[3] 李敏.激勵理論在幼兒園教師隊伍管理中的運用初探[J].祖國，2017（23）.

（作者單位：四川省成都高新區(qū)會龍偉才幼兒園）