李雪荔 林瑩瑩 王偉

摘要：作為一節(jié)語文課程的開始，課程導(dǎo)入是語文教師開展課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)。嚴(yán)格來說，一個優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入可以為小學(xué)生創(chuàng)造出愉悅輕松的語文學(xué)習(xí)的氛圍，對小學(xué)生的注意力不斷集中，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機(jī)不斷激發(fā)，引導(dǎo)組織小學(xué)生構(gòu)建一個知識間的緊密聯(lián)系，從而進(jìn)入課堂教學(xué)當(dāng)中。通過本文的研究，旨在幫助語文教師不斷提升課堂導(dǎo)入的技能，從而優(yōu)化語文教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;小學(xué)語文;對策

1語文教師課堂導(dǎo)入技能存在的問題

1.1集中學(xué)生注意的技能并未充分施展

集中小學(xué)生的注意力是語文課堂導(dǎo)入技能的首要環(huán)節(jié)。然而，語文教師并未充分施展其對小學(xué)生注意力不斷集中的技能。語文教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方式缺乏多樣性，較為固定且單一，課堂導(dǎo)入語顯得平淡無奇、過于瑣碎。語文教師的課堂導(dǎo)入沒有新意，不能對小學(xué)生注意力進(jìn)行集中。對于導(dǎo)入的開頭，語文教師必須進(jìn)行地設(shè)計(jì)、組織，力求做到一鳴驚人，對小學(xué)生的注意力快速集中起來。

1.2課堂導(dǎo)入中師生互動有所欠缺

在課堂導(dǎo)入的過程中，大部分語文教師的課堂氣氛較為呆板、壓抑。小學(xué)語文教師較少與小學(xué)生之間進(jìn)行一些行為的演示互動以及語言的交流互動。語文教師很少向?qū)W生表達(dá)一些富有感情色彩的贊賞、鼓勵以及評價(jià)的話語。語文課堂由于師生互動較為缺乏，一些小學(xué)生會感到無趣、枯燥，無法持久地將注意力集中在課堂導(dǎo)入的內(nèi)容上面，也無法全身心地投入到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

1.3課堂導(dǎo)入中有效反饋較為缺乏

首先，在語文課堂導(dǎo)入的過程中，語文教師沒有和小學(xué)生之間構(gòu)建一個進(jìn)行平等交流的自由的平臺，對于情感交流的關(guān)注度不夠，語文教師和小學(xué)生沒有一個非常有效的反饋。一些語文教師的在課堂上與小學(xué)生開展互動問答環(huán)節(jié)的過程中，無法根據(jù)學(xué)生的反饋來對信息進(jìn)行捕捉，依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將語文課堂教學(xué)的任務(wù)完成，未能給予小學(xué)生有效及時(shí)的反饋。

2提升小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入技能的對策

2.1按部就班施展導(dǎo)入環(huán)節(jié)

首先，將小學(xué)生的注意力進(jìn)行快速集中到語文課堂的教學(xué)當(dāng)中去。依據(jù)小學(xué)生的注意力的相關(guān)規(guī)律，語文教師可以精心地設(shè)計(jì)獨(dú)特、新穎的導(dǎo)入內(nèi)容以及導(dǎo)入語，將小學(xué)生注意力快速集中，使其對課堂導(dǎo)入的語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分了解，獲取更好的課堂導(dǎo)入效果。其次，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，幫助其高效地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)當(dāng)中。語文教師可以根據(jù)導(dǎo)入的目的以及小學(xué)生的實(shí)際，為小學(xué)生有針對性得創(chuàng)設(shè)一些問題情境。

2.2增加課堂導(dǎo)入中的師生交流

語文教師必須對每一位小學(xué)生進(jìn)行尊重鼓勵。在課堂導(dǎo)入的過程中，語文教師必須高度尊重小學(xué)生，和小學(xué)生開展平等的對話，對語文知識進(jìn)行共同學(xué)習(xí)以及分享。其次，語文教師必須做到少批評、多鼓勵。語文教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，對于那些用于發(fā)表意見以及積極發(fā)言的小學(xué)生必須經(jīng)常鼓勵。對于平時(shí)怯懦膽小怯懦的學(xué)生，語文教師可以鼓勵小學(xué)生勇于表達(dá)自己的真實(shí)感受以及內(nèi)心的想法，對于小學(xué)生所具有的互動積極性充分調(diào)動。

2.3對課堂導(dǎo)入的反饋效果不斷提升

首先，在語文課堂導(dǎo)入的過程中，語文教師必須和小學(xué)生多多進(jìn)行情感方面的交流，對小學(xué)生的主動發(fā)言加以鼓勵，引導(dǎo)小學(xué)生自覺、主動地展開和語文教師的溝通交流活動。其次，語文教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，關(guān)注的口頭反饋對象并不應(yīng)該局限于“某一些尖子生”，必需面向班級的全體小學(xué)生。通過語文課堂導(dǎo)入過程中的提問與回答，語文教師可以獲取每一位小學(xué)生的真實(shí)信息以及個性特征。

結(jié)論

課程導(dǎo)入是語文教師開展課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，對于一節(jié)語文課程是否順利開展發(fā)揮著決定性的作用。對語文課堂導(dǎo)入技能的提升，是多角度、全方位的重大問題。因此，語文教師必須有針對性的進(jìn)行個個擊破，對自身的語文課堂導(dǎo)入的水平進(jìn)行不斷地提升以及完善。本文以為例，旨在幫助全國的一線小學(xué)語文教師不斷提升課堂導(dǎo)入技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 任小平.注重教學(xué)反饋，提高教學(xué)效率[J].新課程·中旬，2018（12）.

（作者單位：山東英才學(xué)院）

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