唐思蓉

摘 要：同題異構(gòu)語文教學(xué)是近年來流行的語文學(xué)科教研模式，不僅很好地演繹了教師自己對(duì)教材的理解，同時(shí)也展示了個(gè)人的教學(xué)功底，更展現(xiàn)了語文學(xué)科多元性、綜合性的特點(diǎn)。本文闡述在語文讀、說、寫中實(shí)施同題異構(gòu)教學(xué)，旨在提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：趣味性;探索性;獨(dú)特性

同題異構(gòu)語文教學(xué)不僅很好地演繹了教師自己對(duì)教材的理解，同時(shí)也展示了個(gè)人的語文教學(xué)功底，更展現(xiàn)了語文學(xué)科多元性、綜合性的特點(diǎn)，符合“語文生態(tài)教學(xué)”等理念，達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰”的效果，對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)有很好的幫助。

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升主要是通過學(xué)習(xí)一篇又一篇課文來達(dá)成的，閱讀教學(xué)是重中之重。不同語文教師上同題異構(gòu)課引領(lǐng)學(xué)生從不同角度看問題，產(chǎn)生不同的感受和豐富的欣賞，學(xué)生更能加深理解和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，這對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)大有裨益。

一、讀中激發(fā)閱讀的趣味性

在閱讀教學(xué)中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生在獨(dú)特的認(rèn)知背景下對(duì)人物、事物的主體感受，尊重不同感受產(chǎn)生的不同朗讀處理，讓學(xué)生讀出個(gè)性，讀出情韻。

在《荷塘月色》同題異構(gòu)課中，幾位老師采用美文朗讀、批注閱讀、閱讀表演，或是視頻播放畫面進(jìn)行教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、回味課文，讀后叫學(xué)生談?wù)勛x這篇文章的總體印象或感受，學(xué)生找出文章段落中的詞語，比喻句有感而發(fā)，有的同學(xué)閱讀課文后對(duì)文中一兩句感到有疑問，不能理解而主動(dòng)問老師，有的同學(xué)學(xué)習(xí)了作者描寫荷花的高超技巧而想寫一篇寫景文章。印象特別深的是有位老師先播放歌曲《荷塘月色》的MV，讓學(xué)生在美的畫面和歌聲里感知荷塘月色，沉浸到一種淡雅唯美的氛圍中，學(xué)生能更好地理解散文的意境。接著視頻播放幾幅畫，讓學(xué)生觀察畫面，再配以課文錄音，學(xué)生再閱讀課文，包括自由朗讀、個(gè)別學(xué)生朗讀，再次朗讀。因?yàn)樽杂衫首x帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的，更能適合個(gè)體理解領(lǐng)悟。個(gè)別學(xué)生朗讀，教師予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)，能起到一點(diǎn)帶面的效果。再次自讀，聽完范讀后還是讓學(xué)生自己再讀課文，要求：借助詞典和注解，掌握重點(diǎn)詞語的讀音和意思;二是分清文章中主要寫景和抒情的段落各是哪些段。在學(xué)生分清了寫景和抒情的段落以后，接下來是對(duì)整篇文章最精彩、最重點(diǎn)片段的品讀，并體會(huì)作者是如何運(yùn)用高超的語言技巧，巧妙安排整篇文章的結(jié)構(gòu)，在情景交融中抒發(fā)思想感情的。掌握作者寫作明線索：出門—-緩步前行——到荷塘（荷葉、荷花、月光、樹木、山色）——懷古思鄉(xiāng)——進(jìn)門，也就是作者夜游荷塘的行蹤路線。學(xué)生仿佛一副清新美麗的荷塘月色圖浮現(xiàn)在眼前，陶醉畫中，提升了學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、說中張揚(yáng)閱讀的探索性

閱讀是高度個(gè)性化、探索化的心智活動(dòng)，需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感基礎(chǔ)、語文積淀以喚回直覺經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”，學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同，或探索，或質(zhì)疑，或批判，挖掘文本真正內(nèi)涵。

在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這課時(shí)，幾位老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多元解讀，學(xué)生知道賈母對(duì)林黛玉是憐愛，對(duì)王熙鳳是寵愛，對(duì)寶玉是溺愛;通過閱讀了解林黛玉、王熙鳳和寶玉的三種截然不同的性格，也知道他們?cè)谫Z府中身份和地位;對(duì)他們語言分析總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生討論在《林黛玉進(jìn)賈府》里面，很多地方都出觀了“笑”字。如討論“賈母之笑與黛玉忙賠笑見禮中的笑并不完全一樣吧？學(xué)生討論后，讓學(xué)生說，說的是讓學(xué)生更好地理解課文。有的學(xué)生說作者寫這個(gè)笑字，寫的很細(xì)，確實(shí)有不一樣的地方，體現(xiàn)作者高超的寫作技巧，但沒有答到核心。有的學(xué)生說賈母的笑是愛憐的友善高興的笑，而黛玉的笑是非開心的擠出的笑，因?yàn)樗募彝プ児?，是來投靠賈府的，心里當(dāng)然不開心（高興），到了賈府，見到的是那么奢侈豪華，心里當(dāng)然感到畏懼，表情自然是擠壓式的勉強(qiáng)地笑。部分學(xué)生認(rèn)為黛玉的笑是開心高興的笑，因?yàn)轺煊裢犊抠Z府，賈母是她唯一最信賴的人，她與賈母可以話說一切，是高興地笑，顯然笑容也是燦爛的。既然有三種觀點(diǎn)，讓學(xué)生深入理解課文，課后在仔細(xì)閱讀課文，下節(jié)課拿出答案來。這樣讓學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。由于各人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不盡相同，閱讀后獲取的結(jié)論也各有差異。教師的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地感悟?qū)ο嗤奈谋?，?duì)文本中的同一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生有多元的理解，這是正常的。

一般地說，讀者在閱讀過程中，對(duì)讀物內(nèi)容既有贊同地吸納，又含有批判地否定，這就是存在于閱讀過程中的批判性。批判性閱讀是一種極其主動(dòng)的閱讀心態(tài)，通過對(duì)讀物的批判和評(píng)論，不僅可以更深地理解閱讀內(nèi)容，而且有助于提高辨別力，從小培養(yǎng)學(xué)生不盲從、不唯書、敢于獨(dú)立思考，有助于學(xué)生拓展視野，塑造健康的人格。

三、寫中呈現(xiàn)個(gè)性表達(dá)的獨(dú)特性

閱讀積淀越厚實(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容研究得越深，就越有可能通過隨機(jī)的碰撞出現(xiàn)“讀寫優(yōu)化組合”，并讓創(chuàng)新的觀念閃閃發(fā)光，獨(dú)特、自由地表達(dá)能放飛學(xué)生的心靈。他們有了各種各樣的想法，也就自然地帶來了獨(dú)特的表達(dá)形式，從而突破了文體僵化的藩籬，形成有個(gè)性的寫作，體現(xiàn)了生命個(gè)性的風(fēng)采，創(chuàng)造出獨(dú)具個(gè)性色彩的作品。

在閱讀教學(xué)中，教師要高度重視學(xué)生閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維來思考、來判斷，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化解讀的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地。學(xué)習(xí)《祝福》、《紀(jì)念劉和珍君》，《古都的秋》課文后，教師向?qū)W生推薦課外閱讀教材，如《藥》、《憶秋白》、《項(xiàng)鏈》、《昆蟲記》，《長江三峽》等閱讀教材，希望學(xué)生通過課后閱讀這些書籍，把老師傳授的閱讀方法和學(xué)生自己的閱讀方法結(jié)合起來，進(jìn)行批判性閱讀，讓閱讀慢慢積淀，逐步養(yǎng)成一定的個(gè)性文化底蘊(yùn)，必要時(shí)教師讓學(xué)生賞析有關(guān)課外的閱讀知識(shí)。

語文教師通過同題異構(gòu)教學(xué)能達(dá)到異曲同工的效果，讓學(xué)生熟練掌握語文技能，養(yǎng)成有一定的思考力和提升自己的文化素養(yǎng)，并在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中有儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止，這就是語文教師教學(xué)的最高追求。

參考文獻(xiàn)

[1]黃權(quán)飚.從“同題異構(gòu)”教學(xué)簡案看語文教學(xué)內(nèi)容的選定原則.[J].青年與社會(huì)：中外教育研究，2012（12）：131-132.