王錦祥

【摘 要】在小學數學教學中，我們面對的是每個學生，由于他們的遺傳素質、家庭教育、學習習慣等諸多因素不同，同一班級的學生在課堂上形成不同的層面，本文主要談如何使不同層次的學生都能主動參與到教學活動中，發(fā)揮不同的作用，從而得到不同的發(fā)展，是值得深入研究的問題。

【關鍵詞】小學數學;主動學習;激發(fā)策略;研究

活動是認識的前提，而參與是主體與活動的一個重要通道，是活動產生的前提。我認為應從以下幾個方面做起：

一、重視學習目的教育，引導學生主動參與

學生學習目的明確，學習態(tài)度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發(fā)其學習動機。

在教學過程中，師應以生活化的方式呈現數學，使學生感覺到數學來源于生活，數學無處不在。要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過所學知識解決生活中的實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。

二、“做”中學，強化學習興趣

新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，這是針對傳統(tǒng)教學中老師“講”數學，學生“聽”數學的狀況提出的。低年級學生的思維處于以具體形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，這種抽象邏輯思維在很大程度上還直接與感性經驗相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。因此，決定了學生的學習方式應以活動和游戲為主，即“做”中學。

例如：小學階段學習的幾何初步知識，主要讓學生通過拼拼擺擺、折折疊疊、量量畫畫等實際操作，認識圖形的某些特征。學生樂于參與教學活動，對所學知識掌握牢固。又如，在20以內進位加法中，為突出“湊十”法，給學生提供了小棒、十格紙和圓片等學具，使學生在愉快的動手、動腦過程中理解算理，掌握了計算方法。這樣的教學使學生通過動手操作、活動體驗等親身“做”的過程，感受到數學強大的吸引力和無窮的魅力，從而強化了學習興趣，愿意主動參與學習活動，不斷去發(fā)現、探究、應用數學知識，發(fā)展了思維，提高了學習能力。

三、創(chuàng)設情景，滿足需要，激發(fā)學生積極參與

（一）精心設計教學活動，提供參與的物質條件

小學生的思維是由具體形象思維向抽象思維的過渡，而抽象思維是需要有感性材料為基礎的，豐富而必要的感性材料應來源于生活實際，從學生熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現數學并把它作為數學課上的研究材料，不但可以利用學生的生活環(huán)境及經驗，使它成為構建新知的事實材料，而且可以讓學生感到數學親切真實，研究的就是身邊的事，解決的就是生活中的問題，從而樂于參與教學活動。

例如：在教學《軸對稱圖形》一課時，為了讓學生認識這種圖形的特點，我給學生提供了大量的感知材料，各種對稱實物和圖形，并讓他們剪出你熟悉對稱圖形，學生在課堂上主動積極的參與，充分感知并建立了軸對稱特點，還為他們豐富了生活經驗。

其次，要充分相信學生的能力，讓每個孩子的潛力得以發(fā)揮。生活在信息化的時代，學生可以從多渠道獲取信息。一些教學材料就可以調動學生自己去搜集，這也是學生主體性的體現。搜集是一個主動探索的過程，在搜集中，學生會對材料甚至新知產生一些粗淺的認識，這使他們課上的研究有備而來，從而產生展示自己發(fā)現的愿望，這正是他們深入探索新知的關鍵所在。

例如：我在教學《簡單的數據統(tǒng)計》一課時，提前給學生布置了一項作業(yè)：收集全年級同學喜歡吃哪種快餐的數據;全年級學生參加興趣小組的情況;本班學生的體重和身高情況……任選其中一項進行調查統(tǒng)計。學生分成小組，各盡其職，學習熱情格外高漲。這樣的作用不僅鍛煉了他們的思維，增強了能力，還充分體現了各組成員的合作精神，使學生的視線跳出教室，延伸到課外。

（二）面向全體，變被動參與為積極主動的學習狀態(tài)

教學活動中，學生的表現通常有主動參與和被動參與兩種。一部分學生積極主動地參與教學活動，從中獲得良好的學習效果，更加激發(fā)了參與的興趣;另一部分學生由于性格、知識掌握程度等差異，不愿參與教學活動，處于一種被動狀態(tài)，學習成績下降，更不敢參與教學活動，形成惡性循環(huán)，這樣就造成了兩極分化。因此，要提高參與度，必須從被動參與者入手。

在教學活動中，教師要想辦法努力改變學生的參與狀態(tài)。特別是學習有困難的學生，應給予更多的關注與鍛煉，使他們獲得信心，逐漸樂于參與到學習活動中，變被動參與為積極主動的學習狀態(tài)?？梢試L試著采取：老師和同學談心，增進師生感情，克服緊張情緒;多鼓勵、多肯定，創(chuàng)造成功機會，體現自身價值;樹立短期目標及縱向比較等方法，增強學好數學的信心，感受到自己的進步，更加熱愛數學。只有這樣才能切實提高全體學生主動參與學習活動的程度，才能使每個孩子都得到發(fā)展。

總之，學生是學習的主體。教師要把學習的主動權交給學生，要讓學生有自主學習的時間和空間，使學生體會到自己就是學習活動的習活動，發(fā)現者、研究者，才能有效地激發(fā)學生主動參與學習活動，真正發(fā)揮學生的主體作用，切實有效地提高課堂教學質量。

參考文獻：

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