孫永兵

【摘 要】提問是課堂教學中師生互動、交流的基本方式之一?；诖?，本文試通過對幼師生物課堂教學中提問存在的問題進行分析，探索有效提問的策略。

【關(guān)鍵詞】幼師;生物;課堂教學;提問有效性

一、幼師生物課堂提問有效性的界定

對課堂提問有效性的理解，學界呈現(xiàn)“百家爭鳴”的狀態(tài)。本文無意對這些爭論的優(yōu)劣進行論證，這里僅對“有效”和“有效教學”下一個操作性的概念。所謂“有效”，就是針對能夠在短時間內(nèi)完成一些策劃活動，并且達到比預期更好的結(jié)果或者恰好實現(xiàn)預期結(jié)果。在課堂中有效地提出問題，能夠引導學生為了問題的答案而進行積極地思考。所謂“課堂提問有效性”，是指在教學過程中教師依據(jù)教學的目標、內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，即認知的水平，以及根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論而在課堂中進行的相關(guān)問題的提問，使得學生能夠及時的反饋教師所提出的問題，并且能夠在有效的時間內(nèi)學習到更多的知識內(nèi)容。

二、目前幼師生物課堂提問存在的問題

德加默說：“提問得好即教得好”。但是，當前提問遠沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。生物課堂提問還存在諸多問題：

（一）提問時機不當

聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：教師提問的問題隨便提出來，這個問題是否適合在這個時刻提出來，提出后對學生的學習是否有幫助，這些都沒有考慮過，只是單純的不加琢磨的一問一答而已。殊不知教師的提問是真的要選擇好時機的，時機對了就能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的興趣，有助于課堂教學的進行。時間選擇錯誤不但達不到應(yīng)有的效果，還會分散學生的注意力，反而不利于課堂教學。

（二）提問的問題缺乏精心設(shè)計

教師提問的問題沒有把學生已有的經(jīng)驗水平考慮在內(nèi)，不是太過簡單就是脫離學生的實際水平過于復雜。教師在備課時不止要備教學內(nèi)容，更要備學生，備問題。提出的問題要適合學生現(xiàn)有的認知水平，要有深度，必須精心設(shè)計。

（三）提問次數(shù)過多

有的教師為了顯示自己的課堂是啟發(fā)式教學，一節(jié)課變成了“滿堂問”，不管知識點的難易如何，全部設(shè)置成問題的形式，由學生來一一作答。這種局面看似學生成了學習的主人，完全參與到學習中去，但學生實際上是丟失了自主學習，獨立思考的時間，不利于課堂教學的進行。

（四）提問對象的局限性

教師在提問時過多的關(guān)注一些學習好的學生，雖然有利于教學任務(wù)的完成，但長久這樣下去，那些得不到關(guān)注的學生就會失去學習的興趣，無法參與到教學中去，這樣一來不但失去了提問的作用，集體教學也必將收到影響。

（五）學生回答問題后反饋不及時

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學過程中出現(xiàn)不對學生的應(yīng)答做出反饋的現(xiàn)象，有時是因為怕打擊學生的積極性不做評價，有時是因為想過一會再評價結(jié)果忘了，無論哪一種情況，都應(yīng)該糾正過來，及時對學生的應(yīng)答做出反饋，否則提出的問題就沒有意義了。

（六）提問目的錯位

用提問來處罰那些不認真學習的學生，教學過程中出現(xiàn)的一些不良學習行為的學生，比如睡覺，不聽課自己玩耍等等，有些教師會采取以難題來難住他們的措施，試圖把他們拉回課堂中，但這只會讓學生自我認知更差，信心不足，更加不愿意參與到課堂教學中來。

三、生物課堂有效提問的策略

從以上的問題分析中可以看出，教師需要提高提問有效性。具體可以從以下幾個方面進行思考。

（一）目標明確，有的放矢

明確的提問目標是課堂提問的先決條件。明確的提問目標，能避免教師在課堂上的隨意發(fā)問和無的放矢。在具體的教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標和學生情況提出不同類型的問題。無論是哪種問題，都應(yīng)該立意鮮明，做到有的放矢才能真正達到教學的目的。

（二）把握時機，抓住重難點

課堂教學中很重要的一點是重難點的突破，教學的重點，自然也是問題設(shè)計的重點。有效的課堂提問要引導學生掌握最重要的知識點，并且通過提問拓展學生的思維。當感覺到學生在學習時感到費力、困難或者難以理解、解決的知識，在這個時候予以及時有效的提問，可以起到雪中送炭的功效。

（三）提問方式多樣化，激發(fā)學生學習興趣

“所謂的有效提問就是教師提出的問題必須能帶動學生積極參與到學習過程之中的創(chuàng)作性的回答?！眬壩行崳視Ω檬俏侍獗3忠歡ǖ目判裕虼私淌υ詒縛問庇Ω靡悸塹蕉嘀擲嘈偷奈侍猓？

（四）注意提問廣度，面向全體學生

由于學生的個體差異性，面對同樣的問題，不同的學生會有不同的反應(yīng)，所以在課堂提問廣度的設(shè)計上，教師既要照顧到點，又要照顧到面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，帶動中等生，轉(zhuǎn)化后進生，促進全體學生的共同發(fā)展。當然促進全體學生的共同發(fā)展并不是指教師在提問的時候采用集體提問的方式，而是教師在提問的時候要考慮不同程度的學生，給每個學生同樣的機會。

（五）以學生的實際情況為出發(fā)點，圍繞學生進行提問

幼師學生學習基礎(chǔ)普遍較差，因此，在課堂中要以學生的實際情況為出發(fā)點，圍繞學生進行提問。例如在教材中，有關(guān)克隆人的研究及轉(zhuǎn)基因生物與食品安全這一課題的知識，教師便可設(shè)計以下問題。1.科技的發(fā)展的利弊是同時存在的，對于克隆人的研究你是如何理解的？2.轉(zhuǎn)基因生物與相關(guān)食品已經(jīng)漸漸融入了我們的日常生活，如今人們特別重視食品的安全，請結(jié)合自身談?wù)劺斫?。上述兩個問題具有拓展性的特點，答案不具唯一性。教師應(yīng)該圍繞著這兩個問題進行備課，在課堂上讓學生分組討論，并以小組代表進行發(fā)言。

（六）及時理答和鼓勵性

理答是對學生回答的及時反饋，在及時反饋的同時也要保證理答的鼓勵性。鼓勵性的評價具有一定的強化功能，且鼓勵性評價的運用要有針對性、具體性，同時也要針對學生回答或提問的具體內(nèi)容。