陸偉偉

【摘要】想象習(xí)作的度在哪里？作者借助課例，從突破定勢(shì)的制約、獲取范本的精彩和促成習(xí)作的豐滿三個(gè)方面對(duì)想象習(xí)作的指導(dǎo)提供了操作借鑒。

【關(guān)鍵詞】想象習(xí)作;徜徉;《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》

貝爾在《藝術(shù)》一書(shū)中指出：“各個(gè)不同的作品中，線條、色彩以某種特殊方式組成某種形式或形式間的關(guān)系，激起我們的審美感情?！彼选斑@種線、色的關(guān)系和組合這些感人形式”稱(chēng)為“有意味的形式”。貝爾“有意味的形式”理論是針對(duì)藝術(shù)品而言的，卻與中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)“意趣”說(shuō)高度契合?！耙狻薄叭ぁ辈⑴e，“意味”與“形式”交合匯通產(chǎn)生藝術(shù)天地，最后渾然一體地表現(xiàn)為意境，這恰恰是語(yǔ)文教學(xué)致力追求的美學(xué)境界。正是這些“有意味”的“形式”，能夠喚起人們的審美情感，可以作為小學(xué)語(yǔ)文課堂審美的通道之一。

《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》是一篇習(xí)作例文，如何將學(xué)生眼里枯燥的習(xí)作變成快樂(lè)的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)生活中的趣、想象的奇、技法的巧，進(jìn)而融合成語(yǔ)言表達(dá)的美呢？在這節(jié)課的教學(xué)中，筆者著力在三個(gè)方面進(jìn)行嘗試性突破。

一、用暗示想象來(lái)突破定式的制約

教材文本中包含著美的因素。美不是孤立存在于文本中，而是在師生互動(dòng)中得以激活，在師生對(duì)話的過(guò)程中得到深入體驗(yàn)的。因此，在教學(xué)一開(kāi)始，筆者就與學(xué)生進(jìn)行交流。

師：上節(jié)課，我們讀到了小葉和小美在小真面前炫耀自己的長(zhǎng)頭發(fā)，那聰明的小真有沒(méi)有抱怨、有沒(méi)有生氣呢？她又是怎么做的呢？

生：小真想象自己有長(zhǎng)頭發(fā)。

師：是的，你們有長(zhǎng)頭發(fā)，我有無(wú)敵想象力，頭發(fā)總會(huì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。就這樣，不愉快煙消云散了。這節(jié)課我們就來(lái)感受小真想象的“無(wú)敵”。

筆者在回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生想象小真的內(nèi)心活動(dòng)——更是一種心理的暗示，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象。從心理學(xué)的角度來(lái)看，這是幫助學(xué)生做出學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、建立學(xué)習(xí)信心、調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)即將開(kāi)始的新的學(xué)習(xí)。這也是筆者正在嘗試追求的語(yǔ)文教學(xué)有意味的形式的期望之一，就是在教學(xué)中更多地注重情境體驗(yàn)、聯(lián)想和想象，把情景相融、意境相偕、動(dòng)靜節(jié)律注入形式。

二、用品讀借鑒來(lái)獲取范本的精彩

對(duì)于習(xí)作例文的品讀，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者指導(dǎo)學(xué)生品讀文中小真的四段想象，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地尋找“哪里最有意思”“小真的長(zhǎng)頭發(fā)到底有多長(zhǎng)呢？她是怎么說(shuō)的？”請(qǐng)四個(gè)大組的同學(xué)分別來(lái)讀讀這四個(gè)片段。

學(xué)生在尋找和品讀小真的想象時(shí)，筆者圍繞四段想象分別設(shè)計(jì)了四段與學(xué)生的互動(dòng)交流：

“要是從橋上把辮子垂下去，就能釣到魚(yú)呢。掛上一點(diǎn)兒魚(yú)餌，河里的魚(yú)，不管什么樣的，都能釣上來(lái)?！边€有呢……

A.師：小真的想象非常有意思，你從哪里看出來(lái)？（適時(shí)提示學(xué)生讀好體現(xiàn)情態(tài)的詞語(yǔ)：要是、就能、一點(diǎn)兒、不管什么樣的、都能）“要是從牧場(chǎng)的柵欄外面，把辮子嗖的一下甩過(guò)去，連牛都能套住呢。一下子就能套到牛角上，只要用勁拉啊拉的，一整頭牛就是我的了。”還有呢……

B.師：你來(lái)做小真，你怎么把牛拉過(guò)來(lái)？（適時(shí)提示學(xué)生讀好體現(xiàn)情態(tài)的詞語(yǔ)：嗖的一下、一下子就能、一整頭牛就是我的了）

師：我們一起為他加油！拉到頭了嗎？（沒(méi)有）為什么？（頭發(fā)太長(zhǎng)啦?。├诉@么久，頭發(fā)可真夠長(zhǎng)的！你剛才心里想了些什么呢？“就是在露天地里，也能睡大覺(jué)。只要把頭發(fā)像紫菜卷那樣卷在身上，就成了暄騰騰的被子了。”還有呢……

C.師：露天睡大覺(jué)，很舒服！是啊，頭發(fā)真夠長(zhǎng)的，蓬松地卷在身上像個(gè)大蠶蛹。誰(shuí)來(lái)讀好它？

師：這長(zhǎng)頭發(fā)還可以做什么呢？

“要是把右邊的辮子和左邊的辮子繃緊了拉在樹(shù)上，家里洗的所有衣服就能一次晾完啦。在衣服晾干以前，我就讀上十本書(shū)。媽媽還會(huì)對(duì)我說(shuō)：‘謝謝小真啦?！?/p>

D.師：多么悠閑啊，一舉兩得，朝兩邊分，想想有紅色的圍裙，還有什么呢？是啊，從這頭到那頭，各種顏色、大大小小的衣物隨風(fēng)飄揚(yáng)，多好玩，多壯觀?。≌l(shuí)來(lái)讀好它？

在這四段對(duì)話的閱讀交互活動(dòng)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句中表現(xiàn)人物的情態(tài)詞句，并借助這些詞句進(jìn)行二次想象與創(chuàng)作。這樣學(xué)生的想象力會(huì)更加豐富與豐滿，文中小真的想象也就自然而然地演變成了學(xué)生的想象，文本的詞句就會(huì)成為學(xué)生自主作文的想象儲(chǔ)備與詞語(yǔ)積累。這也正是筆者所追求的語(yǔ)文教學(xué)有意味的形式的期望之二，即多想想形式意味，引導(dǎo)學(xué)生體悟、感受文本的形式之美。

在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)指導(dǎo)練說(shuō)來(lái)進(jìn)一步幫助學(xué)生內(nèi)化情感，之后讓學(xué)生進(jìn)行拓展想象，使學(xué)生逐漸明晰習(xí)作想象的要素，為他們接下來(lái)的練習(xí)做好思維與邏輯上的準(zhǔn)備。

師：現(xiàn)在，老師想請(qǐng)4個(gè)同學(xué)扮演小真來(lái)說(shuō)說(shuō)這四段話，注意，是說(shuō)，不是讀哦！那么到底怎樣才算說(shuō)呢？等會(huì)兒我們大家一起來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)最像小真，好嗎？誰(shuí)來(lái)參賽？

學(xué)生在自己練習(xí)后進(jìn)行展示。（筆者適時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出像平時(shí)說(shuō)話那樣自然，還要加點(diǎn)表情動(dòng)作。）

師：你們這么自豪，這么得意，一個(gè)個(gè)小真就在我們眼前，真棒??！大家再想一想，這四個(gè)片段都寫(xiě)了什么？

……

學(xué)生討論后說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)（筆者適時(shí)歸納，并隨機(jī)板書(shū)：夸大了說(shuō)，聯(lián)系生活，沉浸其中，延伸下去。）

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者所做的一是將學(xué)生帶到文本面前，就如牧人將羊群帶到水草肥美的牧場(chǎng)，學(xué)生是在完全快樂(lè)并自由的情境中完成學(xué)習(xí)的。二是適時(shí)點(diǎn)撥并和學(xué)生一起歸納提煉。一方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有情態(tài)的詞句，并注意想象要朝著既定的主題，就像牧人帶羊群有序地移動(dòng)，而不是讓他們四散地竄跑一樣;另一方面，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，原來(lái)有用的想象是“夸大了說(shuō)，聯(lián)系生活，沉浸其中，延伸下去”，這樣，看似困難的事情也就變得輕松快樂(lè)且有效了。

三、用放飛想象來(lái)促成習(xí)作的豐滿

模仿其實(shí)是一種由此及彼的遷移，是學(xué)習(xí)中一種重要的思維運(yùn)用。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生由小真的想象進(jìn)而擴(kuò)展到學(xué)生自己的想象。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這是一種相對(duì)簡(jiǎn)單的平行遷移。

師：小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能做什么呢？老師想到了這些，都是我們生活中的場(chǎng)景（跳繩、攀爬繩梯、蕩秋千、遛狗）你能按黑板上我們總結(jié)出的想象的提示，學(xué)著小真來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生練說(shuō)……

師：將自己想到的寫(xiě)下來(lái)，然后讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，請(qǐng)同桌提出修改意見(jiàn)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者與學(xué)生一起回歸生活，想象著頭發(fā)還可以有跳繩、攀爬繩梯、蕩秋千、遛狗等更多的奇妙功能。當(dāng)我們擁有了一種創(chuàng)意，就獲取了一種情趣，就能寫(xiě)出不一樣的快樂(lè)。把握契機(jī)進(jìn)行仿寫(xiě)，是學(xué)生獲取文本立意、構(gòu)思、布局、表現(xiàn)手法的最佳途徑，讓學(xué)生悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生終身受益。

【參考文獻(xiàn)】

李秀琴.探析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略[J].名師在線，2019（01）：34-35.

彭會(huì)資.中國(guó)文論大辭典[M].天津：百花文藝出版社，1990.