李林

【摘要】隨著人們意識的改變，美術及其教育意義在教學中得到了更高的關注。在美術教學過程中，教師應以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，探索更符合美術教學特征及要求的教學方式，在培養(yǎng)學生美術知識與技能的基礎上，促進學生審美能力的提升。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國教育領域中的重要教育任務，在美術課程的教學過程中，應結合核心素養(yǎng)背景對教學模式進行創(chuàng)新，設置更能滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求、良好美術行為養(yǎng)成的教育模式，促進學生的美術核心素養(yǎng)與良好美術行為的養(yǎng)成，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)視角下;美術行為;重建與養(yǎng)成

加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既是確保教育時代性的重要方式，也是確保學生身心健康、全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。不論從何種角度來看，美術都應該立足于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景對教學觀念與教學模式進行創(chuàng)新。美術作為藝術類學科，對培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等具有重要作用。因此，在美術教學過程中應積極發(fā)揮美術學科的育人功能，在核心素養(yǎng)視角下促進學生的綜合全面發(fā)展。但在實際的教學過程中，很多教師并沒有形成符合核心素養(yǎng)視角的教育模式，忽視了對學生良好美術行為的培養(yǎng)。加強對美術教育在核心素養(yǎng)背景下教育模式的創(chuàng)新勢在必行。

一、當前美術教學中存在的問題

1.美術教學側重點片面

在素質教育不斷推進的過程中，促進學生全面綜合發(fā)展成為新的教育理念。美術教育作為素質教育中的重要一環(huán)，對促進學生全面綜合發(fā)展具有重要意義，在培養(yǎng)學生基本的美術知識與技能的同時，更要重視對學生審美能力、良好美術行為的培養(yǎng)。但在實際的教學中，很多教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響過于深刻，比起美術行為的培養(yǎng)更加重視技能的訓練，這一特點在社會美術培訓機構中也能得到體現(xiàn)。教師這種片面的教育觀導致在美術學習的過程中學生良好的美術行為得不到培養(yǎng)，久而久之，學生也會只重視技能與知識的學習，而忽略了美術學習背后更深刻的啟迪意義，漸漸地，學生將出現(xiàn)責任心缺乏、審美能力下降、思維受限等情況。過于片面的教學重點既無法真正發(fā)揮出美術教育的價值，也無法確保學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面綜合的發(fā)展。

2.教學方式過于傳統(tǒng)

隨著時代的進步，教師的教學觀念和教學方式得到了普遍的改善，但依然有一部分教師認為美術教育的本質在于“畫”，認為在實際教學的過程中更應該重視技巧而不是感受。在這種傳統(tǒng)教學思維的影響下，灌輸式教育成為美術教育中的主要教學方式，比起學生的感受和創(chuàng)造力，教師更加重視對知識和技能的講解與分析，學生的核心素養(yǎng)及美術行為得不到有效培養(yǎng)。在學生自主繪畫的過程中，教師也并沒有給予學生足夠的自由發(fā)揮、自由想象、自由創(chuàng)造的機會，往往根據(jù)樣本進行模仿繪畫，連基本的自由想象、發(fā)揮都得不到滿足，良好美術行為的養(yǎng)成更成為空談，極大地限制了美術教育本身的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值的體現(xiàn)，更制約了學生美術行為及綜合能力的養(yǎng)成。

二、核心素養(yǎng)視角下美術行為重建與養(yǎng)成的途徑

1.加強對學生正確美術行為意識的激發(fā)

美術作為一門藝術類學科，對學生的技能要求更高，最基本的技能要求體現(xiàn)在繪畫與工藝品制作方面。因此，在現(xiàn)階段的美術教育中，教師給予了技能培養(yǎng)更高的重視。但在素質教育的過程中，教師在進行美術教學時不能局限于教材表面的技能教學與培養(yǎng)，要在此基礎上重視美術教育的育人價值，完成對學生良好美術行為的培養(yǎng)。意識決定高度，要達成這一教學目的，首先必須對學生的意識進行激發(fā)與培養(yǎng)，只有確保學生有正確的美術行為意識，才能確保美術行為的養(yǎng)成效果。因此，在實際教學中，教師應加強對學生正確美術行為意識的激發(fā)。教師在學生的眼中具有一定的地位，對學生思想和行為的影響不言而喻，所以，要轉變學生的美術行為意識，教師應做到以身作則，在教學中通過自己的言行舉止對學生的思想產生潛移默化的影響，從而促進學生良好美術行為意識的養(yǎng)成。在實際的培養(yǎng)過程中，教師應結合學生的不同情況采取不同的教學方式對學生的意識進行激發(fā)與培養(yǎng)。對于高年級的學生而言，教師可以通過以行促教的方式進行意識激發(fā)，即通過教師自身的行為影響學生的意識，達到促進學生養(yǎng)成良好美術行為的目的;對于低年級的學生而言，教師應根據(jù)學生認知與思維的局限性進行更加直白的教育，通過編童謠等趣味性更強的方式影響學生的意識。

2.立足于實際教學內容對學生良好美術行為的養(yǎng)成進行引導

美術承載了很多非常可貴的精神，具有很高的教育價值，不同時期的美術作品也呈現(xiàn)出不同的精神文明，因此，美術教育具有啟迪思維、凈化心靈、陶冶情操等功能，能夠對學生的思想行為產生不同層面、不同內容的引導作用。在核心素養(yǎng)視角下，教師在進行美術教育時必須重視美術的這些作用，立足教學內容對學生美術行為的養(yǎng)成進行引導，利用美術學科特有的育人價值引導學生良好美術行為的重建。當實際教學內容涉及地球、環(huán)保等相關課題時，教師應挖掘其背后的育人價值，通過美術教育讓學生明白保護地球、愛護環(huán)境的重要性，促進學生良好美術行為的養(yǎng)成，也促進美術學科育人價值的發(fā)揮。在實際的教學過程中，像這樣具有深層次教育意義的美術教育內容不勝枚舉，教師應當做一個有心人，深入挖掘美術教育在美術行為培養(yǎng)上的內容，通過構圖教學、色彩教學、線條教學等技能教學引導學生養(yǎng)成良好美術行為，并促進學生在培養(yǎng)技能知識的基礎上，養(yǎng)成良好的美術行為。

3.通過美術教育促成學生美術行為的內化與外化

美術學科是一門視覺類藝術學科，在實際的教學中，教師應教育和引導學生學會享受美術帶來的視覺盛宴，獲取美術的審美熏陶。通過美術學習，學生可以感受美術的規(guī)律，形成對美的掌握和理解，并且在學習過程中完成對審美能力的培養(yǎng)、美感的構建與思維的啟迪，完成美術行為的內化，同時將美術教育的育人價值外化于自身日常行為中，進而創(chuàng)造出富有美感的藝術作品。這樣，美術教育既實現(xiàn)了對學生基本美術知識與技能的培養(yǎng)，又實現(xiàn)了對學生心靈與行為的引導，完成了對學生良好美術行為的內化與養(yǎng)成。同樣的，要達到美術教育促成學生美術行為的內化與外化的教學目的，教師在實際的教學中也應做到因人而異，需要結合不同年級段的學生特征對教學方式進行優(yōu)化。對于高年級的學生而言，教師應通過結合現(xiàn)實生活的案例進行引導，提高學生美術行為的實際運用能力;對于低年級的學生而言，教師應注意教學方式的趣味性，通過列舉貼近學生認知水平的故事對學生進行行為影響，完成對其美術行為的內化與外化。

美術教育具有培養(yǎng)學生良好審美觀，激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力，影響學生行為等多種作用。在核心素養(yǎng)觀視角下，教師在開展美術教育時，必須對教學觀念與教學方式進行創(chuàng)新和改革，以此確保新時期美術教育的育人價值得到更全面的體現(xiàn)，促進學生良好美術行為的養(yǎng)成，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實際的養(yǎng)成過程中，要立足于學生實際認知水平進行教育，確保美術行為養(yǎng)成的有效性。

【參考文獻】

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