【摘 要】課堂觀察是一種扎根于教學一線的教育科學研究方式，其根本目的是為了促進師生的共同發(fā)展。在當前時代，課堂觀察與傳統(tǒng)的經(jīng)驗式聽評課活動相比，能夠建立多元化協(xié)作交往的評估文化，能夠圍繞結(jié)構(gòu)化任務(wù)、基于觀察工具開展循環(huán)跟進式研究。期待未來的課堂觀察，能夠依托信息技術(shù)形成數(shù)據(jù)驅(qū)動決策型評估系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；師生發(fā)展；新時代；發(fā)展趨向

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）06-0024-04

【作者簡介】朱雪梅，南京師范大學數(shù)字化教育評價研究中心（南京，210097）教授、碩士生導師。

課堂是很神奇的時空與人的復合體，在有限的時間內(nèi)，在特定的場域內(nèi)，因著師生之間、生生之間的互動而產(chǎn)生無窮的變幻。課堂上，一問一答能夠傳遞言語的力量，一項實驗也許能激發(fā)出學生求知的渴望，一場辯論也許能碰撞出靈感的火花?？梢哉f，課堂就像是永遠的“黑箱”，蘊藏著太多的奧秘，而課堂觀察就是為了揭示“黑箱”中的奧秘，為了探尋未知中的有知。

現(xiàn)代課堂觀察誕生于美國20世紀60年代后期，是基于經(jīng)典評價理論中“決策導向評價模式”的理論應用，是通過設(shè)計帶有行為編碼的觀察表直接或間接地采集課堂教學過程中的數(shù)據(jù)與信息，然后進行定量與定性相結(jié)合的評估，從而診斷課堂教學過程中的優(yōu)點與不足，并提出改進問題的建議。課堂觀察促進了課堂教學評價從經(jīng)驗走向了科學，已經(jīng)成為一種重要的教育科學研究方法。本期的4篇相關(guān)論文就是從不同角度闡釋了課堂觀察的應用效果，均是有益的嘗試。

教育與社會、經(jīng)濟、文化、科學、技術(shù)有著相輔相成的關(guān)系，隨著時代的發(fā)展，教育的社會屬性、人文屬性、工具屬性必然因以上因素的變革而與時俱進。折射于微觀的課堂中，教學的目標、內(nèi)容、方法、技術(shù)均會打上時代的烙印，而課堂觀察自身的發(fā)展也必須與課堂教學的發(fā)展相匹配。當下，知識更新不斷加快，世界的關(guān)聯(lián)日益密切，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)已經(jīng)極大地改變了人們的生活。在這樣的時代背景下，課堂作為教育的主陣地，也正在發(fā)生著深刻的改變。那么，設(shè)計什么樣的課堂觀察才能更科學地評估教學質(zhì)量并促進教學質(zhì)量提升？這是一個需要深入探索的問題。

一、新時代的課堂觀察以師生發(fā)展為出發(fā)點與歸宿

課堂觀察是一種行動研究，我們首先要考慮這項研究的本真追求。在人本主義思想影響下，教育工作者普遍認識到，無論課堂教學的目標、內(nèi)容、方法、形式發(fā)生何等改變，有一點始終不能動搖，那就是課堂教學的本真追求——人的發(fā)展。同理，課堂觀察的根本目標，也是為了使所有參與者都能得到更好的發(fā)展，這是開展課堂觀察活動的出發(fā)點與終極追求，是不能忘記的“初心”。

從當前廣泛的經(jīng)驗式聽評課活動看，通常存在著就課論課、只關(guān)注教學任務(wù)落實而忽略人的發(fā)展性追問等方面的問題，這勢必導致聽評課活動浮于淺表、流于形式。而課堂觀察與經(jīng)驗式聽評課相比，流程上既有前伸也有后延?！扒吧臁笔且_立觀課的目的，必須要回答為什么觀課的問題，其首要的答案就應該是促進人的發(fā)展，這是課堂觀察活動設(shè)計的起點，也是價值引領(lǐng)所在；“后延”則是指觀課評課成果的轉(zhuǎn)化與應用，要追蹤教學過程中的優(yōu)點是否得到發(fā)揚，存在的問題是否得到改進，并最終指向人的素養(yǎng)是否得到提升。這樣，課堂觀察便能形成一個循環(huán)跟進的閉環(huán)：從人的發(fā)展需求出發(fā)，到課堂教學過程中人的發(fā)展過程追蹤，最終完成人的發(fā)展效益評估。

人的發(fā)展應該包含三類主體的發(fā)展。首先，是學生的素養(yǎng)提升，這是課堂觀察最基本的追求。因此，課堂觀察的主要對象應該是學生，要將學生在課堂上所表現(xiàn)出來的學習品質(zhì)、學習能力及學習方式等是否得到進步作為診斷的核心依據(jù)。袁媛、余穎老師提出的“秉持兒童立場，要把兒童放在課程、課堂的中央，用兒童的方式引導兒童的學習”，這就是以學生素養(yǎng)發(fā)展為本的體現(xiàn)。其次，是執(zhí)教者教學水平的提升。課堂觀察最直接的目的是促進教學改進，這必定要落實于執(zhí)教者教學主導行為的優(yōu)化，并間接影響到學生學習能力提升。再者，是觀課教師協(xié)作研究能力的提升。這是不可或缺的目的，否則就難以激發(fā)起參與者的熱情，也難以形成課堂觀察共同體的研究合力。

課堂觀察作為課堂教學質(zhì)量的一種評價方式，參與主體是多元的，只有將每個人的發(fā)展當作其出發(fā)點與歸宿，才能激發(fā)參與者內(nèi)心深處的成長渴望，并產(chǎn)生強大的推動力。

二、新時代的課堂觀察以多元化協(xié)作交往為評估文化

傳統(tǒng)的聽評課活動是一種隨意性很強的經(jīng)驗式觀察與評判活動，由于在觀課前未能設(shè)計系統(tǒng)的、邏輯性的、結(jié)構(gòu)化的方案，執(zhí)教者與觀課者之間缺少溝通與反饋，因此普遍存在著評價主客體相對立、評價手段與評價理念相脫節(jié)、評價路徑與教學過程相游離等問題。張菊榮在文中呼吁“開展基于主題、證據(jù)和反思的專業(yè)化聽評課，是聽評課文化的變革”。那么，新時代的課堂觀察建立什么樣的評估文化，才能真正起到促進人的發(fā)展之功能呢？

新時代的課堂觀察應該是一個研究共同體有目的、有組織、有依據(jù)的評估活動。對此，我們要有充分的認知與行動上的轉(zhuǎn)變。為克服傳統(tǒng)評課者與執(zhí)教者相對立的問題，開展課堂觀察活動前，首先要組建一個研究共同體。置身于課堂教學過程中與觀察過程中的每個人均是這個共同體的主人，根據(jù)角色的差異，其評估方式也有所側(cè)重，如專家診斷性評估、同行研究性評估、執(zhí)教者反思性評估、學生習得性評估，從而形成多元主體相互協(xié)作、交互的良好氛圍。這其中，最難實現(xiàn)的當屬學生的參與性評估，林虹指出“讓兒童成為自我學習的觀察者”，說明將學生作為課堂觀察的主體之一已經(jīng)得到部分教師的關(guān)注。其次，研究共同體的觀課、評課活動應該是有組織的協(xié)作活動。如果觀課人員較多，那么在觀課前需要進行職責清晰的分工，讓每個人帶著明確的目標與任務(wù)走進課堂采集信息，然后通過評課會議商定評估結(jié)論。再次，課堂觀察不是對教學過程進行流水賬式的實錄，而是要聚焦主題設(shè)計相應的課堂觀察量表作為信息采集的記錄單，需要設(shè)計相應的評估標準作為診斷與改進建議的依據(jù)，這些都是課堂觀察必不可少的工具。關(guān)于這一點也已經(jīng)基本達成共識，如張菊榮老師就明確提出“要學會開發(fā)‘量表’作為課堂觀察的基本工具”。

新時代的課堂觀察應該是“教—學—評—研—管”的一致性行動，它拓展了傳統(tǒng)聽評課活動的內(nèi)涵。自新課程改革以來，在建構(gòu)主義原理下建立的“教—學—評”一致性評價理念已得到廣泛認同。而未來的課堂觀察需要更加強化其研究與決策功能，將其作為教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。筆者一直認為，課堂觀察是一種教育科學研究方法，它應該以“課例”為載體，以“問題解決”為中心，充分利用各項評價工具，采用連環(huán)跟進的研究方法，通過課前會議、課堂觀察、課后會議，對課堂教學行為進行追蹤、反思研究，診斷出偏差性教學行為，探究其問題產(chǎn)生的原因，提出矯正的方案與措施，并重返課堂，重塑教學行為。在此研究的過程中，一方面，教師根據(jù)評估結(jié)論，調(diào)整、改進課堂中的偏差性問題，這其實就是對課堂的自我管理。另一方面，課堂觀察的評估結(jié)論應該基于客觀、真實的課堂數(shù)據(jù)分析，這樣的定量與定性相結(jié)合的分析報告能夠為教學管理者提供決策依據(jù)，從而使得管理方案更趨向理性與科學?？偠灾?，“教—學—評—研—管”一體化理念，應該成為新型課堂觀察的文化基因。

三、新時代的課堂觀察以結(jié)構(gòu)化的任務(wù)為實施路徑

如果認同課堂觀察是一項扎根于教學一線的行動研究，那么，課堂觀察就應該是專業(yè)性的活動，從提出問題到證據(jù)獲取、推理分析、結(jié)論形成，直至評估結(jié)果的解釋與應用，應該具備科學的思維邏輯與操作流程，這與經(jīng)驗式聽評課方式有著本質(zhì)的差異。因此，新時代的課堂觀察需要設(shè)計結(jié)構(gòu)良好的研究方案，它是基于具體的研究任務(wù)而規(guī)劃觀察目標、內(nèi)容、工具及結(jié)論。首先，每一次課堂觀察活動應該基于特定的現(xiàn)實任務(wù)而提出，應該聚焦問題解決而開展。如袁媛、余穎針對師生對話有效性問題的觀察，是任務(wù)驅(qū)動下的課堂觀察活動。

如前文所述，確定課堂觀察的目標與任務(wù)后，需要研發(fā)相關(guān)的觀察量表與評估標準作為工具，這是課堂活動實施的載體。而觀察量表與標準的設(shè)計是一項專業(yè)性要求很高的活動，一般而言，觀察量表需要確定一級觀察維度、二級觀察指標。那么，每一維度與組成指標的權(quán)重如何分配，每一指標的等級如何劃分，以及各等級標準如何確立，均是對研究者評價素養(yǎng)的巨大挑戰(zhàn)。而且，科學的課堂觀察工具還需要經(jīng)過試評后的信度與效度檢驗，這就加劇了開展課堂觀察活動的難度。但只有科學的工具才能采集到針對性強的信息，才能獲得有效的證據(jù)，也才能得出更加客觀、準確的評估結(jié)論。

基于證據(jù)采集的課堂觀察，其路徑應該有著基本的范式，即對偏差性教學行為，建立以人為本的“評估-指導-塑造-再評估”循環(huán)跟進式行為矯正路徑?？梢詮男袨樵u估、行為指導、行為重塑等三個維度構(gòu)建矯正策略，其中“評估”是基于課堂觀察進行診斷與分析，“指導”是基于行為標準制定改進方案，“塑造”是基于課堂實踐施行刺激與強化。在此結(jié)構(gòu)化的項目實施過程中，解決存在的問題，促進人的發(fā)展。

四、新時代的課堂觀察以數(shù)據(jù)分析平臺為重要工具

現(xiàn)代課堂觀察自誕生以來，一直未得到大規(guī)模的推廣應用。究其原因，主要是由于觀察信息采集比較煩瑣、人工分析數(shù)據(jù)的工作量大，導致課堂觀察成為專業(yè)研究者所青睞的活動，卻未能被廣大一線教師接納。而當今世界，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學習方式。現(xiàn)在，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮已經(jīng)席卷而來，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，因為“互聯(lián)網(wǎng)+”不只是一個技術(shù)路徑，更是一個時代特征。那么，新時代的課堂觀察走向數(shù)字化也是時代發(fā)展的必然趨勢，它可望徹底突破原有課堂觀察的困境，使傳統(tǒng)聽評課活動迎來一場“靜悄悄地革命”。袁媛、余穎老師開展的課堂觀察就借助了互聯(lián)網(wǎng)課堂觀察數(shù)字平臺和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，是值得肯定的前瞻性研究。

在此呼吁，新時代的課堂觀察需要借助特定的互聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)，通過嵌入供專家、同行、學生及執(zhí)教者等多元主體選擇使用的各類課堂觀察工具量表，利用手機、平板電腦與計算機等移動終端，采用行為編碼方式在聽課過程中采集“教”與“學”的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息，通過后臺計算與圖形化處理后，直接為評估結(jié)論提供客觀的量化證據(jù)，實現(xiàn)科學的課堂診斷，促進人的發(fā)展。其劃時代的意義是使課堂觀察能夠從經(jīng)驗的、主觀的判斷走向科學的數(shù)據(jù)分析，使得教學評價的全過程變得清晰可見。

可以認為，在大數(shù)據(jù)時代，教學、評價、管理的邊界已經(jīng)模糊，基于大數(shù)據(jù)分析的理路，課堂觀察必將是一個數(shù)據(jù)驅(qū)動的信息采集與決策咨詢系統(tǒng)，必將從“用經(jīng)驗說話”的描述時代邁向“用數(shù)據(jù)分析，用數(shù)據(jù)決策，用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的云時代。

綜上所述，如果將課堂觀察安置于知識爆炸、技術(shù)巨變的新時代背景下進行重構(gòu)，它勢必在價值取向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、執(zhí)行方式等方面形成不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢，這對于廣大教師而言是既是機遇也是挑戰(zhàn)。令人擔憂的是，長期以來形成的忽視主題與證據(jù)的經(jīng)驗式聽評課活動已固化為課堂教學評價的基本底色，想進行重新著色何其艱難。希望本專題的系列論文是一場價值召喚，希望越來越多的教師能夠跨越低效聽評課活動與科學課堂觀察之間的鴻溝。