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“集群式”培養(yǎng)的名師文化建設(shè)的本土實(shí)踐

2019-09-10 07:22徐樹忠
江蘇教育·教師發(fā)展 2019年10期

【摘 要】“集群式”培養(yǎng)的名師文化建設(shè),主要采取合作、多元、自然的名師培養(yǎng)文化主張,明晰從單一到整體、從同質(zhì)走向特色的名師文化建設(shè)路徑,實(shí)現(xiàn)從“化文”到“化人”文化價(jià)值的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】集群式;名師文化;本土實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009(2019)78-0012-03

【作者簡介】徐樹忠,南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心(南京,210008)副主任,高級教師,江蘇省特級教師。

南京市有60個(gè)市級名師工作室,還有數(shù)以千計(jì)的區(qū)級、校級名師工作室,它們是以共同的愿景、價(jià)值與情感為基礎(chǔ),根據(jù)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力水平,通過深層次引領(lǐng)與反思、互動(dòng)與合作,為實(shí)現(xiàn)共同教育理想而形成的學(xué)習(xí)成長共同體。在共同體中,每個(gè)成員既是一種關(guān)系的依存,又是一種互動(dòng)的適應(yīng)。這種依存與適應(yīng)其實(shí)就是名師培養(yǎng)的“軟環(huán)境”,它指向的是文化氣質(zhì),追求的是智慧生長。

一、“集群式”培養(yǎng)的名師文化主張:合作、多元、自然

“集群式”名師培養(yǎng),意在積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)工作室主持人在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上,與成員們進(jìn)行教育智慧的分享。將工作室的活動(dòng)開展置身于“培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師”的時(shí)代背景之中,更有利于教師相互合作、多元發(fā)展與自然成長,從而凝煉成名師團(tuán)隊(duì)的精、氣、神,真正讓教師在自覺成長過程中感受到成功和快樂。

1.合作發(fā)展。名師工作室的成功開展關(guān)鍵是看這個(gè)團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系的建立。只有在真誠、真實(shí)的合作中,才能將原本孤立的、零碎的、片面的、個(gè)別的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐探索,轉(zhuǎn)變成一種系統(tǒng)的、統(tǒng)一的“集群式”合作行為。這樣高效的合作方式,不僅可以營造和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍,產(chǎn)生物化的教育思想,還可以敞亮教育理解,甚至可以提煉教育主張。在工作室之間或工作室內(nèi)部積極開展自評、互評、導(dǎo)評、審評等“四評”活動(dòng),逐步建立并完善起開放的、發(fā)展性的評價(jià)制度,為合作發(fā)展提供方向目標(biāo)。

2.多元發(fā)展。眾所周知,教師的專業(yè)成長,僅靠外部激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生的動(dòng)力是走不遠(yuǎn)、提不高的。名師“集群式”培養(yǎng)的關(guān)鍵就是要集聚名師工作室成員主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力之“氣”?!凹菏健迸囵B(yǎng)的名師文化建設(shè),要接受多元文化的浸染與熏陶,以此博采眾長,吐故納新。名師“集群式”培養(yǎng)不能只重視成員知識(shí)的增長、技能的提升、經(jīng)驗(yàn)的積累、智力的開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等,而應(yīng)該更加注重團(tuán)隊(duì)價(jià)值、精神、制度、行為等多元文化關(guān)照下的生動(dòng)實(shí)踐。

根據(jù)《南京市名師工作室管理辦法》要求,非熱點(diǎn)學(xué)校的成員不得少于20%,同時(shí)還鼓勵(lì)工作室主持人將工作室落戶非熱點(diǎn)學(xué)校。目前全市超過25%的名師工作室掛牌在了非熱點(diǎn)學(xué)校。

3.自然成長。名師“集群式”培養(yǎng)的價(jià)值,主要是促進(jìn)名師們?nèi)烁裢晟坪退仞B(yǎng)的提升。從年輕教師加入工作室的第一天起,我們就提出“站穩(wěn)課堂、寫好文章、放飛理想”的要求,努力使個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與自然成長相一致。年輕教師在平時(shí)的教學(xué)工作中,會(huì)感受到許多現(xiàn)實(shí)問題帶來的痛苦、煩惱和茫然,從而觸發(fā)自我提升發(fā)展的迫切需求,油然而生促進(jìn)自己、豐富自己、提升自己,以實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展、和諧發(fā)展的真實(shí)愿望,并使之成為自身自然成長的原生動(dòng)力。

二、“集群式”培養(yǎng)的名師文化建設(shè)路徑:從單一回到整體

“集群式”培養(yǎng)的名師文化建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容就是促使理念變觀點(diǎn)、觀點(diǎn)變方法、方法變行動(dòng)。從學(xué)習(xí)、借鑒、研究直至走向創(chuàng)新,從單一思維向結(jié)構(gòu)化思維轉(zhuǎn)變,由同質(zhì)化走向個(gè)性化、特色化,是文化建設(shè)的基本軌跡。

1.以點(diǎn)切入。不斷挖掘,形成獨(dú)特。南京市張愛平初中數(shù)學(xué)名師工作室借助互聯(lián)網(wǎng)+ 平臺(tái),拓展線上學(xué)習(xí)功能,開通了“在線伴讀”“在線課堂”“在線講壇”等功能,采用互聯(lián)網(wǎng)眾包搶單換積分的方法,讓名師們置身于實(shí)際問題的情境中,很好地鍛煉了他們解決問題的能力,逐步實(shí)現(xiàn)將南京名校、名師資源惠及全市千家萬戶的目標(biāo)。在新時(shí)代南京教育新的起點(diǎn)上,我們要努力增進(jìn)老百姓的獲得感、幸福感、安全感,滿足全市人民對更優(yōu)質(zhì)、更公平教育的需求,開啟新時(shí)代南京教育現(xiàn)代化建設(shè)的新征程。

2.立體架構(gòu)。“集群式”名師培養(yǎng)必須順應(yīng)新時(shí)代對廣大教師自身發(fā)展的要求,適應(yīng)新課程改革的文化要求,進(jìn)而為名師成長提供了發(fā)展的平臺(tái)?!凹菏健泵麕熍囵B(yǎng)文化建設(shè)應(yīng)突出教、學(xué)、研三位一體化,跳出單一學(xué)校集體備課和“傳、幫、帶”的教師成長模式,通過對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的拓展和延伸,制定三年發(fā)展規(guī)劃,孵化一批名師,帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科發(fā)展,建設(shè)一批學(xué)科資源,完成一項(xiàng)課題研究,開展一些培訓(xùn)活動(dòng)等。名師工作室通過統(tǒng)籌推進(jìn)和分層實(shí)施策略,發(fā)揮“集群式”的整體優(yōu)勢、規(guī)模優(yōu)勢,在具體操作中做到文化引領(lǐng)突出導(dǎo)向、制度建設(shè)突出設(shè)計(jì)、活動(dòng)推進(jìn)突出機(jī)制、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)突出精神的辦法,努力找到更多打通和融合的方法,實(shí)現(xiàn)名師“集群式”培養(yǎng)效益的最大化。

3.建章立制。南京市有完善的、多措并舉的名師培養(yǎng)的“三級”成長通道:第一級,一年適應(yīng),三年合格,五年骨干,練好內(nèi)功;第二級,優(yōu)秀青年教師,學(xué)科帶頭人,市區(qū)聯(lián)動(dòng),三年一循環(huán),逐級申報(bào),奠定基礎(chǔ);第三級,省特級教師、教授級高級教師、教育家培養(yǎng)對象,螺旋上升。

為進(jìn)一步加強(qiáng)全市名師管理工作,充分發(fā)揮其“師德的表率,育人的模范,教學(xué)的專家”作用,根據(jù)省相關(guān)文件精神,南京制定出臺(tái)了《南京市中小學(xué)教師政府專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法》,強(qiáng)化了培養(yǎng)和考核,進(jìn)一步激發(fā)了廣大教師走名師成長之路的熱情。如今,在南京崇尚名師、立志成為名師已蔚然成風(fēng)。

4.長期堅(jiān)守?!凹菏健迸囵B(yǎng)的名師文化建設(shè)要將人的需求、人的發(fā)展,作為管理工作的出發(fā)點(diǎn),遵循人的成長規(guī)律,把個(gè)人特長與團(tuán)隊(duì)角色進(jìn)行匹配,使團(tuán)隊(duì)成員能發(fā)揮專長,各盡其能。要有“靜待花開”的心態(tài),并能在長期的堅(jiān)守中,逐步由外顯現(xiàn)象提煉出內(nèi)隱精神,使其穩(wěn)定上升為南京市名師工作室中特有的文化品質(zhì)。我們要努力厘清課堂、課程、課題之間關(guān)系,積極探索實(shí)踐導(dǎo)向下的“集群式”名師培養(yǎng)范式,不斷提升“集群式”名師培養(yǎng)的文化氣質(zhì)。

三、“集群式”培養(yǎng)的名師文化價(jià)值走向:從化文到化人

“集群式”培養(yǎng)名師不僅要擔(dān)負(fù)起落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重任,還應(yīng)努力提升師生感受幸福水平的可能。讓名師培養(yǎng)充滿生命的溫度,讓人的發(fā)展更靈動(dòng)、成長過程更鮮活。

1.愿景修煉。教師的專業(yè)發(fā)展僅靠外部激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生的動(dòng)力是不夠的,而專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力,源于教師的心態(tài)和追求。靜下心來教書,潛下心來育人,就必須樹立良好的職業(yè)心態(tài),使得名師們的心態(tài)結(jié)構(gòu)更加合理和諧。

新時(shí)代教師肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?!翱唷迸c“樂”只是相對的,教師的職業(yè)并不缺少樂趣,缺少的是享受這份樂趣的心境。當(dāng)一個(gè)人不想變得更好,他已經(jīng)不優(yōu)秀了;你不優(yōu)秀,優(yōu)秀的孩子就會(huì)離你而去。唯有用你的優(yōu)秀,引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

2.學(xué)術(shù)修煉。每位工作室成員都必須要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、寬廣的學(xué)科視域、豐厚的文化底蘊(yùn)。蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)科知識(shí)應(yīng)該處于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)角落,而不應(yīng)該在中心,更不應(yīng)該是全部。”培養(yǎng)名師必須注重文化層面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升。而學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升源于教師個(gè)性化的思考與實(shí)踐,在于直指本質(zhì)與精粹的提煉。這種修煉不是盲目追求所謂的“詩意和遠(yuǎn)方”,而是教育思想不斷走向深刻,同時(shí)也是回歸本原、回歸初心的個(gè)體表達(dá)。

3.心智修煉?!凹菏健泵麕熍囵B(yǎng)中“化文”向“化人”轉(zhuǎn)變需要依靠主體活力的激發(fā),來喚醒主體的自覺,尤其要學(xué)會(huì)哲學(xué)思考。教育哲學(xué)家奈勒認(rèn)為:“那些不能用哲學(xué)去思考問題的教育工作者必然是膚淺的。”無論你擁有多少知識(shí)或是經(jīng)驗(yàn),當(dāng)你面對一個(gè)問題時(shí),權(quán)當(dāng)那些東西都不存在,而是直面事物的本身,像一個(gè)無知的人那樣思考,也就是要回溯教育原點(diǎn),運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)和方法,對教育現(xiàn)象、教育問題、教育本質(zhì)進(jìn)行尋根究底地反思與追問:為何教?為誰教?教什么?怎么教?寫在紙上的東西只是教育的理念,心底悟出的東西才是自己的信仰。

泰戈?duì)栒f:“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息。”從這個(gè)意義上講,“集群式”培養(yǎng)的名師文化建設(shè)可能影響到生活在這個(gè)場域內(nèi)的所有人,直至改變他們的精神氣質(zhì),這也正是我們所期盼和追求的價(jià)值所在。<\\Ysc04\d\姚\2019\2019教師發(fā)展\2019教師發(fā)展7期\KT1.TIF>

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