莊惠芬

在教育的原野，每個(gè)教師都想葆有對(duì)教育的激情和夢(mèng)想。然而，這份浪漫的教育夢(mèng)想依然無(wú)力抵擋現(xiàn)實(shí)帶來(lái)的焦慮和痛苦，這份焦慮和痛苦更多源自教師缺少一種自我的專業(yè)自信，源自家長(zhǎng)和社會(huì)各界對(duì)教師專業(yè)缺乏認(rèn)同。教師這一崗位，需要讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，那么，我們專業(yè)嗎？在廣袤的教育原野，只有精確地勞作，才能抵達(dá)教育的理想。

精確地勞作，意味著教師專業(yè)發(fā)展有著立體的維度。教師專業(yè)發(fā)展的維度猶如一座金字塔，金字塔的長(zhǎng)度包含著最堅(jiān)定的方向感、最溫暖的生命關(guān)懷、最深遠(yuǎn)的價(jià)值追求;金字塔的寬度體現(xiàn)著最深入的本體性知識(shí)、最久遠(yuǎn)的人文社科知識(shí)、最抵達(dá)內(nèi)心的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。要讓教育的原野生機(jī)盎然，讓教師的專業(yè)發(fā)展能突破自我生長(zhǎng)的天花板，這座專業(yè)發(fā)展的金字塔還需要信念的高度，那就是教師對(duì)社會(huì)進(jìn)步與文明傳承、民族復(fù)興與國(guó)家強(qiáng)盛的信仰與使命擔(dān)當(dāng)。

精確地勞作，意味著教師專業(yè)角色有著自我的體認(rèn)。在兒童成長(zhǎng)更具挑戰(zhàn)的時(shí)代，教師可能需要對(duì)原發(fā)性學(xué)習(xí)困難的孩子有著科學(xué)的判斷、對(duì)非典型性自閉癥的孩子有著精準(zhǔn)的指導(dǎo)、對(duì)視動(dòng)不協(xié)調(diào)與手掌肌力不健全的孩子有著敏銳的引領(lǐng)……教師是師生關(guān)系的建設(shè)者、知識(shí)情境的策劃人、學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)師、教學(xué)課程的共建者、兒童心靈的按摩師、家校協(xié)作的合伙人、學(xué)習(xí)困難的診斷人。

精確地勞作，意味著教師專業(yè)研究生成實(shí)然的力量。在教育這個(gè)生命的原野里，兒童猶如充滿生命力的植物，也許有灌木、喬木、草本、玫瑰、月季、牡丹;也許橘子需要沙壤地、蘋(píng)果需要微堿地、香蕉需要通透地。而教師在這塊教育原野所做的專業(yè)研究，針對(duì)不同的兒童，需要觀土質(zhì)、查時(shí)令、應(yīng)季節(jié)、順天時(shí)，摒棄慣用的經(jīng)驗(yàn)思維，對(duì)不同的教育現(xiàn)象和問(wèn)題有著持續(xù)而系統(tǒng)的專業(yè)研究：對(duì)課程的深度理解、對(duì)課堂的精確重構(gòu)、對(duì)不同兒童的精準(zhǔn)把握。這就需要教師有一種專業(yè)的力量，即進(jìn)行專業(yè)地研究。

精確地勞作，意味著教師專業(yè)生長(zhǎng)有著自然的面孔。無(wú)論是互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能的到來(lái)，還是在線學(xué)習(xí)、培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的興起……學(xué)校的圍墻一次次打開(kāi)，我們無(wú)法屏蔽，無(wú)法躲避，不如靜下心來(lái)想一想學(xué)校教育不可替代的新作為。風(fēng)格，是一個(gè)人專業(yè)生長(zhǎng)的背影;思想，是一個(gè)教師成熟的標(biāo)志。聚焦風(fēng)格，體現(xiàn)的是一種對(duì)于教師教學(xué)特色的打造;聚焦思想，彰顯的是一種對(duì)于教師教育生命的創(chuàng)造。

專業(yè)發(fā)展，凸顯的是一個(gè)教師教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)教師只有從敬業(yè)走向?qū)I(yè)，從專業(yè)走向志業(yè)，用專業(yè)的情意、專業(yè)的角色、專業(yè)的研究走向?qū)I(yè)的生長(zhǎng)、專業(yè)的發(fā)展，才能在教育的原野精確地勞作，閑庭信步！<＼＼Ysc04＼d＼姚＼2019＼2019教師發(fā)展＼2019教師發(fā)展7期＼KT1.TIF>

（作者系江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師）