【摘 要】班主任的日常工作是瑣碎的，所以班主任要關(guān)注教育的每一個細節(jié)，讓教育細節(jié)成就教育。在日常帶班實踐中，班主任應該關(guān)注班級常規(guī)管理的每一個細節(jié)，在細微處育人。班主任可以通過與學生進行及時溝通、對學生進行有效評價，發(fā)現(xiàn)學生成長中的細節(jié)，從而幫助學生更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育細節(jié);溝通;評價;班主任

【中圖分類號】G451.6? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）95-0035-04

【作者簡介】唐建勛，江蘇省無錫市輔仁高級中學（江蘇無錫，214123）教師，高級教師，無錫市德育工作能手，無錫市優(yōu)秀班主任，無錫市五一創(chuàng)新能手，無錫市學陶先進個人。

班主任的工作是什么？班主任應該做些什么？班主任正在做些什么？我想，只有了解了班主任工作的現(xiàn)狀，才能回答上述問題。下面，是我對自己一天工作的梳理概括：

早晨：催交作業(yè)、安排值日生打掃衛(wèi)生、整頓班級紀律、組織學生晨讀。

上午：批改作業(yè)、上課、備課、處理學校布置的各項班級雜務、課間找個別學生交流、組織課間操。

中午：組織學生吃午餐、安排學生自習或午休、為個別學生面批作業(yè)和答疑、維持好班級紀律。

下午：上課、備課、通過QQ或微信與家長交流、在家長群中發(fā)布一些事務性的通知、放學前全班常規(guī)點評、安排值日生打掃衛(wèi)生。

這就是一個高中班主任最平常的一天，我始終圍繞著紀律、衛(wèi)生、學習、常規(guī)、家校聯(lián)系等細碎的方面在工作。所以，我認為真正在做著“教育”的班主任，最需要思考的就是教育細節(jié)。我們應認真審視自己一天的工作，發(fā)現(xiàn)教育的細節(jié)，在細節(jié)處引領(lǐng)，如學生交作業(yè)，我們是不是可以想一想如何才能保證學生交得既快又好？組長如何收作業(yè)最省時間？課代表怎樣統(tǒng)計班級的作業(yè)情況最高效？班主任應該如何指導班干部開展工作？我想，這些細節(jié)的背后，才是真正的大教育。當然，我們還可以做更進一步的思考：指導學生做好這些事情對班主任的工作有什么意義？對學生的成長又有什么意義？

然而，正是因為缺少了對這些教育細節(jié)的關(guān)注和反思，所以很多班主任才會抱怨，才會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。那么，在當前的教育生態(tài)下，我們應該如何做一個堅守教育高度，堅持教育情懷的班主任呢？我的主張是，關(guān)注教育的每一個細節(jié)，讓教育的細節(jié)成就教育。我在日常帶班實踐中，嘗試通過與學生進行及時溝通、對學生進行及時評價，發(fā)現(xiàn)學生成長中的細節(jié)，幫助學生更好地發(fā)展。

一、戰(zhàn)友筆記：師生交流促發(fā)展

周記是班主任有效了解、教育學生的重要載體，班主任亦可通過周記提高班級管理的有效性和針對性。傳統(tǒng)的周記交流形式一般是“學生→教師”單向傳遞，學生往往應付了事，不愿向教師敞開心扉，無法形成真正有效的雙向溝通?；谝陨蠁栴}，我創(chuàng)新了周記的評閱方式。我讓每個小組準備一本周記本，每組每周安排一個學生記錄，班主任每次只批閱8本周記，教師批閱點評后由該組內(nèi)其他同學進行補充點評。大概6次后，班主任就可以完成對整個班級學生周記的批閱。第一輪組內(nèi)循環(huán)完成后，還可以進行組間交換，再次從這一組的第一個學生開始完成下一輪，8本“戰(zhàn)友筆記”一直處于循環(huán)流動的狀態(tài)。班主任每周批閱的周記從48本變成了8本，能發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的更多細節(jié)，更有針對性地進行點評和回復;而學生之間的互相點評又增進彼此之間的了解，班級氛圍越來越和諧。

對學生來說，新的周記形式既是在表達自己，又是在分享他人的世界，學生有了點評同學周記的權(quán)力和點評“其他同學的點評”的權(quán)力，甚至是點評“班主任的點評”的權(quán)力，周記成為班級師生精神對話的平臺，其內(nèi)容的深度和廣度被極大地拓展，學生的參與度也大大提高。學生從傳統(tǒng)周記中的習慣于拘束在教師天然權(quán)威的評價下“我應該做怎樣的人，我應該怎樣去做事，我應該怎么看待這個問題”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹蒙碛谌鄮熒綑?quán)視角下的討論“我是什么樣的人，我是怎么樣去做事，我的觀點是什么，我怎么看待其他人的觀點”，以集體的力量而非班主任一人的權(quán)威來評價并反饋，這正是“平行教育”的影響。

“戰(zhàn)友筆記”表達方式上的創(chuàng)新、溝通渠道上的多維、呈現(xiàn)內(nèi)容上的新穎、完成形式上的革新，讓傳統(tǒng)的周記獲得了新生，甚至超越了周記本身的意義，對改進師生關(guān)系、塑造班級文化起到了至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)在，周記已經(jīng)成了班級的精神家園，成為集體發(fā)展的多維空間。它是意趣流淌的空間：學生們記敘身邊的見聞、趣事，反映班級的日常、同學的興趣愛好。它是情感融匯的空間：大家都以平等的視角來共同分析問題，解決問題，用溫暖的情感而不是以冰冷的規(guī)矩、用民主的溫性而不是管理的剛性來處理班級出現(xiàn)的問題。它是思想碰撞的空間：師生、生生交流構(gòu)建學生正確的人生觀與價值觀，學生的思想日趨成熟。

二、表情包評語：高效評價促成長

表情包是一種網(wǎng)絡(luò)語言，與青少年張揚的個性和搞怪的心理相符，學生們都喜歡使用表情包斗圖，以表情包交流取樂。學生們畫表情包這一細節(jié)給了我教育靈感，我也開始嘗試借用表情包的形式來豐富作業(yè)的批閱形式，畫一個表情包、來一句輕松調(diào)侃的話，以輕松愉悅的方式育人。

小杰作業(yè)不認真，我在他作業(yè)后面寫下了：“對待筆記要用心、走心、真心、熱心、小心、關(guān)心、細心、耐心、忠心、衷心、留心”這樣一句話，同時在旁邊畫了一張兔斯基的表情包;小洋做題時偷工減料，我用薛之謙歌曲《演員》里的歌詞來調(diào)侃：“簡單點，筆記的方式簡單點，這句話被你貫徹得太投入。”旁邊配了一張笑臉圖……我的創(chuàng)新做法引起了學生的好奇，他們把自己本子上的表情包與其他同學交流，很快激發(fā)了全班學生的熱情。學生們紛紛在作業(yè)本上“求”我的表情包評價，隨后這項工作漸入佳境，表情包評語激發(fā)了學生們追求作業(yè)質(zhì)量的熱情，他們開始盡自己最大的努力完成各種學習任務，只為得到我的表情包評語。與此同時，表情包評語的溝通作用也開始慢慢體現(xiàn)，有學生在作業(yè)本上與我進行情感交流，他們會通過表情包向我吐槽學習上的壓力，我也通過表情包舒緩了他們的緊張情緒，表情包在我這里不再是一個吸引學生眼球的噱頭，而是成了我了解學生的窗口，成了師生間溝通的重要橋梁。表情包評語的形式彌補了師生語言和文字交流中情感態(tài)度表達不夠豐厚的弱點，有效地提高了溝通效率;表情包評語拉近了師生間的距離，融化了師生之間的情感邊界，讓教育呈現(xiàn)出另一種別樣的風貌。

日常的點滴行動皆為教育，日常的瑣事與忙亂皆為教育。我們需要在平時繁雜的工作中靜下心來，思考這些工作中最尋常的小問題，讓教育的細節(jié)成就真正的教育。

一、教育背景

聯(lián)合國教科文組織在1996年發(fā)布研究報告《教育，內(nèi)在的財富》，報告提出教育的四大支柱，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。2015年，聯(lián)合國教科文組織又發(fā)布一份新的研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》，報告中提到“爭取實現(xiàn)人人共享的更美好的未來”“我們站在一起，始成人類”。2015年8月27日，中華人民共和國教育部正式發(fā)布《中小學生守則》（2015年修訂），其中“學會合作共處”是新增加的內(nèi)容。無論是國際層面，還是在國家層面，都將“合作共享”的理念上升到一個極大的高度。

現(xiàn)在的很多學生，過分以自我為中心，缺乏合作精神，人際關(guān)系不和諧現(xiàn)象突出。高中階段正是學生人生觀和世界觀形成的重要時期，引導他們增強合作意識，學會與他人合作共處，對他們未來的人生發(fā)展，甚至對社會和國家，都有著重要的意義。

二、教育目標

認知目標：引導學生認識合作共處的內(nèi)涵與積極作用。

情感目標：激發(fā)學生學會合作共處的熱情。

行動目標：引導學生學會合作共處，為自己的未來人生做準備。

三、活動準備

教師準備：下載背景音樂《相親相愛一家人》，搜集故事《南瓜種子》《天鵝，梭子魚和蝦》《天堂與地獄》，準備游戲，發(fā)放問卷調(diào)查表。

學生準備：搜集關(guān)于團結(jié)合作的諺語若干條。

四、實施過程

（一）認識“合”

1.教師在屏幕上打出“和”與“合”二字，請學生談談對這兩個字的認識。

教師預設(shè)：“和”是外在的聯(lián)結(jié)在一起，而“合”是內(nèi)在的有機整合。

2.了解有關(guān)團結(jié)合作的諺語。

3.物理學中，金屬內(nèi)有大量自由電子在劇烈運動，為什么我們感覺不到電流？而只要在金屬兩端加上電壓，所有的電子朝一個方向運動，就能產(chǎn)生強大的電流，這又是什么原理呢？

教師預設(shè)：就是和與合的區(qū)別，前者只是外在的聯(lián)結(jié)，沒有內(nèi)在聯(lián)系，后者則整合為一個整體，迸發(fā)出強大的能量。

【設(shè)計意圖】通過呈現(xiàn)對學生來說非常熟悉的物理現(xiàn)象和案例，引導學生對“合”有初步的理解，認識“合”的積極作用。

（二）走進“作”

1.故事啟迪。

聽故事《天鵝，梭子魚和蝦》，談一談這個故事給我們的啟示。

教師預設(shè)回答：合作除了各自努力外，更需要講究方法和策略。

2.游戲開悟。

游戲一：躺成圈。

游戲二：一指抬人。

【設(shè)計意圖】以故事和游戲、道理和體驗，強調(diào)合作是需要策略和方法的。

（三）挖掘“共”

1.請大家列舉一些平時需要合作才能完成的工作。

教師預設(shè)：學校生活中的衛(wèi)生值日、辦板報、拔河、接力賽、小組學習;家庭生活中的廚房家務、家庭旅游;社會生活中的做手術(shù)、劃龍舟、建房子，體育團體比賽中的足球賽、自行車賽等。

2.問卷調(diào)查。

（1）預先完成問卷調(diào)查，課上宣布問卷調(diào)查的結(jié)果。

（2）根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，請學生反思并討論個人利益和集體利益哪個更重要？當個人與集體利益產(chǎn)生暫時的沖突時，怎樣調(diào)節(jié)情緒和化解矛盾？

3.講述小故事《南瓜種子》。

美國一個小鎮(zhèn)上有個農(nóng)場主，他種的南瓜又大又好，鄰居家的則遠不如他。到了新一年播種的季節(jié)，他把自家的種子送給了周圍的鄰居，鄰居不解地問：“難道你不怕別人品種壓過你嗎？”他說：“如果周圍都是優(yōu)良的南瓜品種，在蜜蜂授粉時，就能傳授優(yōu)良花粉，不讓劣等品種的花粉混雜進來降低南瓜的品質(zhì)，給鄰居種子就是幫自己?！碧釂枺哼@個故事對你有哪些觸動？你身邊有同樣的例子嗎？

教師預設(shè)：為同學解答疑難問題時，就是自己的再一次學習;盡心盡責為班級打掃衛(wèi)生時，就是為自己創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

【設(shè)計意圖】通過討論、問卷調(diào)查、分享故事等環(huán)節(jié)，讓學生們意識到合作共享是利大家、更利個人的行為。個人的暫時利益盡管會讓你一時得利，但是長久不了，只有將個人融入團隊中，才能實現(xiàn)更好更長遠的發(fā)展和進步。

（四）齊分“享”

1.小故事《天堂與地獄》。

2.科普大雁飛行的方式：大雁群成V字飛行，頭雁在前開路，后面的空氣會出現(xiàn)升力作用，后面的大雁能節(jié)省71%的體力，當頭雁體力耗盡時，換后面的大雁頂上，原頭雁回雁尾休息。任何一只孤雁都無法單獨完成這一長距離飛行。請大家談談對這一現(xiàn)象的看法。

教師預設(shè)：合則兩利，分則兩傷。

3.分享王汎森的文章《天才為何成群地來》。

【設(shè)計意圖】通過小故事和名家的文章，讓學生進一步感知合作的力量。