劉雁

摘要：構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂，需要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生學(xué)會運用分析、判斷、推理、綜合、概括、歸納等思維方法。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，啟發(fā)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn);創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生深刻理解;拓展教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生深化實踐。

關(guān)鍵詞：思想政治課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)

構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂，需要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生學(xué)會運用分析、判斷、推理、綜合、概括、歸納等思維方法。筆者從啟發(fā)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)、促進學(xué)生深刻理解、鼓勵學(xué)生深化實踐等維度進行探討。

一、啟發(fā)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“教為中心”為“學(xué)為中心”，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們深入發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題，實現(xiàn)“教是為了不教”。

例如，《揭開貨幣的神秘面紗》一課教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生研讀教材內(nèi)容，標(biāo)記不理解、會混淆的知識點，如“貨幣的本質(zhì)和職能”“價格”等。上課伊始，教師讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，探究與貨幣相關(guān)的知識點以及紙幣與貨幣之間的關(guān)系。其間，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙幣與貨幣的概念容易混淆。確實，在現(xiàn)實的經(jīng)濟活動中，紙幣代替貨幣執(zhí)行流通手段及支付手段的職能，這兩大職能與人們的經(jīng)濟活動緊密相關(guān)，也是學(xué)生真實的生活體驗，正是這種慣性思維限制了對這兩者差別的全面認識。于是，教師啟發(fā)學(xué)生進一步辨明知識盲點和誤區(qū)。教師首先提供經(jīng)濟學(xué)中關(guān)于紙幣與貨幣概念的文獻資料，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)兩者產(chǎn)生背景、出現(xiàn)時間及本質(zhì)特點的不同;接著，出示比較兩者異同點的圖表，讓學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)及拓展資料進行自主填寫，對紙幣和貨幣的產(chǎn)生過程以及內(nèi)在聯(lián)系有了透徹的認識和理解。這樣，學(xué)生循著發(fā)現(xiàn)，在“教是為了不教”中讓本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點迎刃而解。

二、促進學(xué)生深刻理解

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生有賴于學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就必須在教學(xué)實踐中采用適切的方法。

例如，《樹立正確的消費觀》一課教學(xué)，教師首先為學(xué)生介紹4種生活中常見的消費心理：從眾心理、求異心理、攀比心理、求實心理。接著，教師基于生活情境，展示了一則案例：

一位媽媽有對雙胞胎女兒，她平時最怕的就是給女兒買衣服。女兒想買的，媽媽不同意，媽媽想買的，女兒看不上，每次都鬧得不歡而散。媽媽認為，穿衣服不要太張揚，跟周圍的女孩打扮得一樣才好，而且要實用為先，不需要的就不買。女兒堅決不同意。姐姐說：“同學(xué)們都穿這樣的衣服，我不要！”妹妹說：“同學(xué)都穿最新款的名牌運動服和鞋子，就我沒有，真沒面子，我也要！”

學(xué)生閱讀案例后找出其中涉及的幾種消費心理。在點撥求異心理引發(fā)的消費時，教師指出班級中流行的“奇裝異服”現(xiàn)象，并引發(fā)學(xué)生討論：“同學(xué)之間相互攀比，穿一些奇怪的衣服，這是真正的時尚嗎？”討論的形式包括同桌之間、小組之間、全班集體討論等。學(xué)生分析后給出多角度、批判性的獨到理解?？梢?，新穎又切合學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)方法能真正喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們對知識點的掌握。

三、鼓勵學(xué)生深化實踐

要實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容，進一步挖掘生活經(jīng)驗和資源，讓學(xué)生在實踐中檢驗理論。實踐的方式很多，既可以通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，如在“做中學(xué)”，又可以通過他人或前人實踐獲得間接經(jīng)驗，如利用互聯(lián)網(wǎng)資源以及人脈資源等。

例如，《和平與發(fā)展：時代的主題》一課教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的理論知識，即當(dāng)今時代的主題是和平與發(fā)展，與現(xiàn)實中地區(qū)沖突從未間斷、貧窮與饑餓人群數(shù)量巨大的殘酷現(xiàn)實有機結(jié)合起來，鼓勵他們深入思考如何理解時代主題與現(xiàn)實情況之間的對立統(tǒng)一。為了幫助學(xué)生更加清晰地認識和平與發(fā)展主題的合理性，教師要求學(xué)生在課余時間通過觀看視頻、閱讀報刊及瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等來查找相關(guān)證據(jù)，結(jié)合當(dāng)前國際時政熱點，主要是大國的外交政策及動作等，為自己的理解提供實踐支撐。在學(xué)生查找論據(jù)的過程中，教師給他們限定范圍，如以“一帶一路”倡議為出發(fā)點，具體探究“一帶一路”倡議的推進對于中國以及沿線國家發(fā)展的意義和作用，進而深入挖掘“一帶一路”的理論正確性，從中滲透和平與發(fā)展的主題。最后，以開設(shè)主題宣傳會或制作主題宣傳冊等實踐形式固化學(xué)習(xí)成果，學(xué)生真正做到了將知識內(nèi)化于心、深化于行。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“基于‘深度學(xué)習(xí)’理論的‘教是為了不教’的教學(xué)范式研究”（編號：YZC/2016/38）的階段性研究成果。

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