張慧

【摘要】當(dāng)代國內(nèi)外教育培訓(xùn)理論為教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)提供了重要參照。縣域教科研骨干專題式研修班以“教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)性”為思路，變革培訓(xùn)運(yùn)作方式;以“雙路徑”理論為導(dǎo)向，突破培訓(xùn)目標(biāo)單一的技能關(guān)注;以“專業(yè)重構(gòu)理論”為支撐，重視培訓(xùn)課程的適應(yīng)導(dǎo)向;網(wǎng)絡(luò)化教師培訓(xùn)理論催生對培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中角色相互關(guān)系的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)理論;教師培訓(xùn)課程;課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號】C451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）94-0030-04

教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)是教師培訓(xùn)工作的重要內(nèi)容，也是培訓(xùn)理念、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)實(shí)施的集中反映和具體體現(xiàn)。當(dāng)前，國內(nèi)外已形成較為豐富的教師培訓(xùn)理論。增強(qiáng)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的理論意識，有助于促進(jìn)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的不斷合理化、最優(yōu)化。筆者試以所在縣域的教科研骨干專題式研修班為例，談?wù)剬處熍嘤?xùn)課程設(shè)計(jì)的理論認(rèn)識與實(shí)踐探尋。

一、連續(xù)發(fā)展：規(guī)劃培訓(xùn)運(yùn)作方式

美國教師教育研究專家克雷格（Helen Craig）在世紀(jì)之交提出了“教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)性”理論，成為21世紀(jì)美國教師培訓(xùn)活動的重要理論框架之一?？死赘裉岢隽私處煂I(yè)發(fā)展的6個重要觀點(diǎn)：教師教育能夠影響學(xué)生成績;教師需要參與包括學(xué)校、教學(xué)、課程、課堂在內(nèi)的變革過程;教師專業(yè)發(fā)展是持續(xù)的成長與支持;教師發(fā)展是伴隨連續(xù)學(xué)習(xí)的過程;教師教育要考慮大學(xué)以外的其他路徑;教師持續(xù)發(fā)展需要相應(yīng)條件的支持。

有效的教師培訓(xùn)需要系列、長期的規(guī)劃，需要階段性、連環(huán)性的實(shí)施，不僅因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展具有持續(xù)性，還因?yàn)榻處熋媾R的教育世界在不斷更新。不同的研究階段、研究經(jīng)驗(yàn)、研究任務(wù)，都將催生相應(yīng)的培訓(xùn)需求，這些需求既相對獨(dú)立又構(gòu)成整體。自2017年上半年開始，江蘇省江陰市教科研骨干專題式研修班將培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)為全年4個班、每學(xué)期各兩個班、每班集中學(xué)習(xí)時(shí)間為3天的專題課程連續(xù)運(yùn)作模式，菜單式提供“教育科研規(guī)范與管理”“科研成果形成與推廣”“教育文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化”“課堂觀察設(shè)計(jì)與實(shí)施”等培訓(xùn)專題。文獻(xiàn)學(xué)習(xí)是研究之始，課堂觀察是研究之法，規(guī)范管理保障研究有效推進(jìn)，成果形成與推廣落實(shí)研究的意義和價(jià)值，4個專題反映了研究過程的連續(xù)性和周期性。設(shè)置動態(tài)、多樣可選的專題，促進(jìn)了科研骨干教師的持續(xù)發(fā)展。參培教師每年可根據(jù)研究需求自主申報(bào)培訓(xùn)專題，并擁有多次申報(bào)的資格。

二、文化化人：突破培訓(xùn)技能關(guān)注

為了增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性，我們向全市147所學(xué)校發(fā)放問卷，了解學(xué)校、教師對培訓(xùn)相關(guān)問題的看法與需求。調(diào)研結(jié)果顯示，對科研方法的掌握占研究需求首位。教師對方法的追求反映的立場是實(shí)用主義。那么，方法能不能解決所有問題呢？答案顯然是否定的。以“課堂觀察法”為例，觀察點(diǎn)沒有得到深入理解和探索，觀察點(diǎn)與工具之間不配套，缺少觀察后的深入分析，這些問題十分常見。究其原因，與研究者對相關(guān)理論問題缺少深入思考或有意無意的回避遠(yuǎn)離有關(guān)?！斑^度實(shí)用主義的驅(qū)使會擠占理性的空間，最終淪為功利主義，培訓(xùn)也隨之演變?yōu)槲ㄐв弥辽系募夹g(shù)性培訓(xùn)?！蹦暇煼洞髮W(xué)課程與教學(xué)研究院博士研究生宋嶺老師的這一觀點(diǎn)反映了文化在培訓(xùn)中極其重要又容易被忽視的現(xiàn)象。

“走向美學(xué)的教科研”是江陰市教育科研逐步形成并提出的縣域文化主旨。如何形成文化的共識并進(jìn)一步豐富其內(nèi)涵？《江陰市教科研骨干專題式研修班學(xué)員手冊》除了對培訓(xùn)班具體安排做出必要的說明之外，通過制訂“研修共識”表達(dá)對科研文化、培訓(xùn)文化的追求：①班級建設(shè)：成為學(xué)習(xí)共同體。全班努力形成好于學(xué)習(xí)、敏于思考、樂于表達(dá)、長于研究、敢于創(chuàng)新、善于生活的研修之風(fēng)。②課程思路：問題解決與科研美學(xué)。研修班課程從研究需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)問題解決和審美取向，遵循“引領(lǐng)—體驗(yàn)一提升”的設(shè)計(jì)思路。③研修要旨：做自由的思想者。積極發(fā)表自己的見解，多主體、多通道互動，展開學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。④管理規(guī)約：我們彼此相關(guān)。具有契約精神，按時(shí)上課;具有公眾意識，進(jìn)入現(xiàn)場時(shí)能尊重學(xué)校規(guī)章;具有人文情懷，重視精神形象，保持環(huán)境美觀。文字規(guī)約反映了培訓(xùn)的文化追求，但只是表現(xiàn)形式之一，更重要的是，學(xué)員們要有可能從培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中感受到文化的要義，有可能在培訓(xùn)活動中以行動作為文化的體現(xiàn)，從而獲得精神上的內(nèi)在提升。

“從根本上看，教師培訓(xùn)具有兩條路徑：專業(yè)化路徑與文化路徑，教師培訓(xùn)必須與兩個關(guān)鍵概念——邁向教學(xué)的專業(yè)化與文化路徑相一致?！奔幽么髮W(xué)者所倡導(dǎo)的教師培訓(xùn)“雙路徑”理論闡明了文化路徑在教師培訓(xùn)中的重要地位。文化活動涉及人與世界、與他人、與自己建立關(guān)聯(lián)的過程，教師是“文化化了的教師”，同時(shí)又是文化的創(chuàng)造者。

三、問題解決：重視培訓(xùn)適應(yīng)導(dǎo)向

在跨國調(diào)研基礎(chǔ)上，國際領(lǐng)先教育學(xué)院聯(lián)盟于2008年發(fā)表了一份具有世界影響力的教師教育報(bào)告——Transforming Teacher Education Redefined Professionals for 21st Century Schools，為教師培訓(xùn)提供了又一重要改革理念支持——“專業(yè)重構(gòu)理論”。該理論指出，面向21世紀(jì)的“教師專業(yè)性”包括5個關(guān)鍵要素：專業(yè)知識運(yùn)用能力、問題探究意識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、堅(jiān)守教育事業(yè)的社會性、持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)。在這一全新專業(yè)性內(nèi)涵基礎(chǔ)上，教師培訓(xùn)課程應(yīng)該引導(dǎo)教師提升自己的知識技能層次。更有力地應(yīng)對教育教學(xué)實(shí)踐問題。

教師的培訓(xùn)需求往往基于現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)或自身專業(yè)發(fā)展的問題，而教師面臨的這些問題往往是復(fù)雜的。有些問題是存在已知方法的問題，但有些問題是“面對明天的問題”，前者是“技術(shù)性挑戰(zhàn)”，后者則是“適應(yīng)性挑戰(zhàn)”。因此，培訓(xùn)需要根據(jù)不同問題的類型制定不同的解決方案和培訓(xùn)策略，更需要教師明白自身面臨的情景和所處的位置?；诖耍幨薪炭蒲泄歉蓪ｎ}式研修班將科研骨干教師“面臨的情景和所處的位置”作為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

江陰市教科研骨干專題式研修班的學(xué)員主要由學(xué)校教科研管理人員和科研骨干構(gòu)成。此前的“十二五”期間，全市倡導(dǎo)學(xué)校和教師開展實(shí)證研究，學(xué)會搜集并分析研究材料，并形成自己的研究結(jié)論，促進(jìn)教育教學(xué)行為的改進(jìn)。對于研究者而言，這是他們面臨的研究環(huán)境，催生對研究方法的需求?！敖逃墨I(xiàn)學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化”和“課堂觀察設(shè)計(jì)與實(shí)施”兩個專題適時(shí)滿足了他們的需求，直接指向他們在新的研究環(huán)境下的適應(yīng)能力。對于學(xué)校教科研管理人員來說，學(xué)校對他們提出的管理要求和成果期待更高，他們必須適應(yīng)這個職責(zé)帶來的挑戰(zhàn)?！敖逃蒲幸?guī)范與管理”專題培訓(xùn)幫助他們分析并解決管理中可能面臨的問題，“科研成果形成與推廣”專題則滿足了他們對提高成果提煉能力的需求。

四、協(xié)作孵化：轉(zhuǎn)變培訓(xùn)角色定位

綜覽當(dāng)代國外教師培訓(xùn)理論，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教師培訓(xùn)已成為主要的發(fā)展趨勢之一。如歐洲教師培訓(xùn)基金會（European Training Founda-tion）2013年在支持黑山共和國教師培訓(xùn)項(xiàng)目中引入“行動學(xué)習(xí)的實(shí)踐社團(tuán)理論”，提出“實(shí)踐社團(tuán)”這一概念便是一例。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)將參訓(xùn)教師的角色關(guān)系作為要素之一予以考慮。每個教師自己豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本身就是重要的培訓(xùn)資源，為實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)提供可能性，更是合作完成項(xiàng)目的重要前提。每一位參訓(xùn)教師都是教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)上的一個節(jié)點(diǎn)，每一位參訓(xùn)教師都扮演著不可忽視的角色，占據(jù)著不可替代的重要地位。

江陰市教科研骨干專題式研修班培訓(xùn)人員主要包括三類：外聘專家、縣域講師、學(xué)校助教。各專題班參訓(xùn)人數(shù)為30人左右。研修班以傾聽、觀察、體驗(yàn)、互動、閱讀、寫作為學(xué)習(xí)方式，開展講座論壇、課堂觀察、專題互動、成果評議等研修活動。2017年3月，“教育科研規(guī)范與管理”專題班第一次活動課程包括三個部分：第一，專題報(bào)告。江陰市教師發(fā)展中心教育科研室許建國主任做“規(guī)則之上的自由——精品課題建設(shè)背景下的教科研管理改進(jìn)”專題講座，引導(dǎo)學(xué)員從“誰的自由”“自由的時(shí)空在哪”“自由的背景是什么”“自由的路徑是什么”思考教科研管理者的角色定位、教科研管理思維的規(guī)則、如何進(jìn)行精品課題建設(shè)以及教科研管理方式的轉(zhuǎn)型四大主題。第二，話題討論。學(xué)員就“規(guī)則之上的自由”這一主題，結(jié)合科研管理中存在的困惑、思考的問題、遇到的難題發(fā)起提問，培訓(xùn)者組織大家展開討論，學(xué)員們表達(dá)自己的理解。第三，課題評點(diǎn)。學(xué)員們參與月城中心小學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘水韻啟秀’兒童發(fā)展方式研究——以‘水主題’綜合實(shí)踐活動為例”結(jié)題鑒定活動。

不難發(fā)現(xiàn)，這一課程活動中的角色關(guān)系不是固定的，而是多變的;不是單向的，而是多向的。從參訓(xùn)學(xué)員角度來觀察，他們在專題報(bào)告環(huán)節(jié)中主要是學(xué)習(xí)者，在話題討論環(huán)節(jié)中是話題的發(fā)起者，在課題評點(diǎn)環(huán)節(jié)又成為學(xué)校研究的建議者。不同角色的代人，使學(xué)員展開批判性思維、具身思維等多種思維活動，有利于其深度思維的培養(yǎng)。同時(shí)，角色的轉(zhuǎn)變、尊重、對話與理解打破了培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間的身份藩籬，滿足了參訓(xùn)教師的情感需求，有利于形成良好的研修文化。

“理論為我們認(rèn)識實(shí)踐、控制實(shí)踐、創(chuàng)造實(shí)踐提供了原理性和規(guī)律性的解釋，以防止創(chuàng)新的盲目性和隨意性。”江蘇省教育學(xué)會副會長、國家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室原主任彭鋼對理論價(jià)值的認(rèn)識為一線培訓(xùn)工作者指出了變革路徑。當(dāng)理論照進(jìn)實(shí)踐，培訓(xùn)工作的改革和創(chuàng)新將更加穩(wěn)健和堅(jiān)定。