雷燕燕

【摘要】語文課程是小學(xué)階段非常重要的課程之一，在小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系中，閱讀占據(jù)著很大的比重。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常會按照教材的設(shè)置按部就班地進行段落和詞語的講解，這樣的教學(xué)方法能夠照顧到學(xué)習(xí)的每一個層面，但是也會凸顯出重點不明確的缺陷。為了解決這個問題，新一輪的教學(xué)改革要求進行單元整合，在這種背景下，群文閱讀為小學(xué)語文閱讀提供了新的教學(xué)方式和方法，這種模式下通常有兩種方法，一種是單篇文章閱讀帶動多篇文章閱讀，另一種是對多篇文章進行整合閱讀，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步提升閱讀能力，進而提升自身寫作水平。

【關(guān)鍵詞】單元整合背景;小學(xué)語文;群文閱讀;探究

【基金項目】本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程建設(shè)及實踐研究”（課題批準號：〔2019〕PLG241）的研究成果。

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，段落和語句的意義是教學(xué)重點。課堂上，教師在學(xué)生閱讀文章之后，會提出相關(guān)的問題，學(xué)生舉手回答，這樣的教學(xué)模式不僅浪費時間，還會僵化閱讀教學(xué)，不能給學(xué)生帶來長足的進步。對于文章中的生僻字，教師進行適當?shù)闹v解，這樣能夠幫助學(xué)生更快地理解文章的含義，而從文章的首段開始逐步進行，這樣的方式容易讓學(xué)生抓不到重點，教師采用僵化的閱讀教學(xué)會壓抑學(xué)生個體閱讀。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己對文章閱讀的能力，使學(xué)生勇于表達自己的理解和看法，且能夠清晰地把握文章的脈絡(luò)，了解文章的結(jié)構(gòu)，明確文章的核心觀點，從而在單元整合的背景下提高語文閱讀的水平。本文從單元整合背景下小學(xué)語文群文閱讀的實現(xiàn)形式和操作方式兩個層面進行探究，并給出該種模式的實際意義，旨在通過群文閱讀幫助學(xué)生提升小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

一、單元整合背景下小學(xué)語文群文閱讀的實現(xiàn)形式

單元整合背景下的群文閱讀教學(xué)一定要對教學(xué)課型進行新的設(shè)計。單元整合并非憑空想象出來的，它是以現(xiàn)行的語文教材為基礎(chǔ)，以教材中劃分的單元為載體，在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)之下，教師引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)的議題，通過詳細講解單元中的一篇文章，學(xué)生舉一反三，自己去學(xué)習(xí)單元中的其他文章。這種閱讀方式的轉(zhuǎn)變，能夠大大提高學(xué)生的閱讀能力，在相同的時間內(nèi)閱讀更多的文章，這樣能夠拓展學(xué)生的視野，在廣泛的閱讀中進一步感受文字的力量、感受文化的洗禮。群文閱讀要求學(xué)生在相互有聯(lián)系的文章之間進行比較分析，關(guān)注的重點是學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成群文閱讀的習(xí)慣，積極鼓勵學(xué)生進行關(guān)聯(lián)閱讀，及時對閱讀的文章進行歸納總結(jié)，可以按照文章類型，也可以按照文章行文的邏輯?？傊诮y(tǒng)一的主題下進行群文閱讀，能夠加快學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀效率。

二、單元整合背景下小學(xué)語文群文閱讀的操作方式

單元整合背景下的群文閱讀是一個新鮮的教育概念，多篇文章進行關(guān)聯(lián)閱讀的教學(xué)理念目前處于探索階段，這一教學(xué)模式也引起越來越多的教育工作者的關(guān)注，現(xiàn)在比較常見的三種模式是單篇帶多篇閱讀模式、多篇文章閱讀模式以及整本書閱讀模式。

1.單篇帶多篇，上好群文閱讀課

小學(xué)生的字詞掌握不夠扎實，常常會遇到不認識的字詞，再加上字詞本就是小學(xué)語文的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當在單元中選取典型的文章進行講解，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章作者的主旨思想。在上群文閱讀課時，教師可以采用多種方式合理地設(shè)置導(dǎo)讀課，自然地引入單元的主題。比如，讓學(xué)生分組朗讀文章，對于偏僻的字詞先鼓勵學(xué)生通過查字典等方式自學(xué)再進行校正，對文中的深層含義鼓勵學(xué)生積極進行挖掘。

2.多篇文章閱讀，上好群文閱讀課

語言表達是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師通常會引領(lǐng)學(xué)生進行生僻字、多音字、近義詞、多義詞的辨析，分析重點的句子，結(jié)合上下文的語境揣摩作者的心理狀態(tài)，這種流程式的教學(xué)模式，嚴重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。語文是一門表達自己精神和情感的學(xué)科，倡導(dǎo)的是能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師不應(yīng)該只把注意力放在語言上，而應(yīng)該更加系統(tǒng)地表現(xiàn)出語文的魅力。小學(xué)語文閱讀通常以記敘文為主，教師可以根據(jù)文章的特點，進行多篇文章的集中閱讀，或者找尋相似的文章素材，對比不同文章中發(fā)生的故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘不同記敘文中的相似之處。這樣一來學(xué)生在比較的過程中不僅能夠加深對文章的理解，還能優(yōu)化自身的寫作能力，廣泛閱讀也豐富了學(xué)生的素材庫。通過分析典型的文章，學(xué)生能歸納總結(jié)出寫作的總體布局，如敘事有詳有略，敘事的順序有一定的安排，正敘、倒敘或者插敘能夠起到不一樣的效果。學(xué)生還能在多篇文章的對比閱讀中整理出寫作的提綱，對于寫人記事都有很大的幫助。群文閱讀能夠幫助學(xué)生獲得知識體系上的充實和提高，使學(xué)生面對不同的問題使用不同的策略;還能夠打破僵化的教學(xué)模式，從多個角度掌握如何又好又快地閱讀一篇文章，在對比中發(fā)現(xiàn)相同點和不同點，即使是同一類型的素材也可以進行比較，這樣的學(xué)習(xí)過程能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生會更加熱情地投入到學(xué)習(xí)中。

3.整本書閱讀，上好群文閱讀課

一本完整的書通常分為很多章節(jié)，總體的行文脈絡(luò)很清楚，同時，不同的章節(jié)之間有聯(lián)系也有區(qū)別，這就給群文閱讀帶來了很大的便利，通過整本書的閱讀來上好群文閱讀課是一種非常不錯的方式。但需要注意的是，整本書的內(nèi)容量較大，對于小學(xué)生來說負擔(dān)較重，因此，教師在選取書籍時應(yīng)注意控制合理的頁數(shù)，充分考慮學(xué)生的需求。

三、單元整合背景下小學(xué)語文群文閱讀的實際意義

群文閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀的方法，這正好契合了教育的宗旨“授人以魚，不如授人以漁”，它能使學(xué)生將知識進行快速的遷移。群文閱讀提高了學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生養(yǎng)成了默讀和快速瀏覽的習(xí)慣，迅速找到文章的重點。隨著學(xué)生知識層次的提高，群文閱讀帶來的快速閱讀能力也能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生把閱讀當成一種愛好而不是一種任務(wù)。當然，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀只是閱讀的一種類型，精讀研讀都是必不可少的，只有多種教學(xué)模式相結(jié)合才能使學(xué)生的閱讀水平有質(zhì)的提高。另外，語文教學(xué)沒有規(guī)范化的流程可以遵循，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)的方案和策略，一切以學(xué)生為主體，從大局著眼，運用單元整合課文聯(lián)系課內(nèi)外內(nèi)容，創(chuàng)新語文教學(xué)。

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