崔林生

我喜歡一個(gè)人靜靜地坐著或踱著幻想一些不存在的事情，更喜歡浮想聯(lián)翩地構(gòu)建美好的未來(lái)生活。即便在教學(xué)上也不例外，常常想著怎樣能把高一學(xué)生突然教成高三學(xué)生的樣子，怎樣能讓學(xué)生一夜之間成長(zhǎng)為能量無(wú)限的人，怎樣把愛(ài)好文學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)成作家、學(xué)者，怎樣把語(yǔ)文課上得讓所有學(xué)生都喜歡，并能考出絕佳的成績(jī)……因?yàn)橛兄孟胛磥?lái)的習(xí)慣，二十年的教學(xué)經(jīng)歷中，我總顯得不怎么安分，總要弄出一些新鮮的事情來(lái)影響和推動(dòng)工作。

1999年，我從雁北師范學(xué)院畢業(yè)后，被分配到忻州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，2003年調(diào)入忻州師范學(xué)院附屬中學(xué)。在我大學(xué)畢業(yè)那年，忻州實(shí)驗(yàn)中學(xué)剛剛建校，我就是在這所年輕而有活力的學(xué)校里，開(kāi)始了自己教與學(xué)的生涯。那時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)常說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，教師就得有一桶水?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，要想注滿這桶水，就得不斷地閱讀積累。幸運(yùn)的是，實(shí)驗(yàn)中學(xué)有一個(gè)很好的閱覽室，里面的藏書豐富，教學(xué)雜志種類齊全。課余時(shí)間我大多泡在閱覽室，連備課批作業(yè)也在閱覽室。在這里，我好像躺在古圣先賢充滿智慧與情感的懷抱里，享受著他們治學(xué)的愉悅和對(duì)人生、社會(huì)思考的快樂(lè)。我讀孔子、司馬遷、蘇東坡、王安石、柳永、李清照等古代賢達(dá)的傳記，了解他們的生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)他們的治學(xué)精神；我讀魯迅、馮友蘭、胡適、徐志摩、錢穆等現(xiàn)代名家的名篇，從那里汲取智慧和為民族振興奮發(fā)向上的力量；我也讀霍達(dá)、路遙、陳忠實(shí)、張平、余秋雨等當(dāng)代作家的小說(shuō)散文，從中感受文學(xué)的魅力和作者對(duì)社會(huì)百態(tài)傾注的情感。讀書本是個(gè)人的體驗(yàn)過(guò)程，是在尋找自我的精神自由，是享受閱讀的精神愉悅。直到現(xiàn)在，想起實(shí)驗(yàn)中學(xué)，我首先想到的依然是那里寬大整潔的閱覽室，那兒有我成長(zhǎng)的印記，有我讀書備課的身影，有洗滌我靈魂的精神食糧。

當(dāng)然，只有閱讀還不夠，還得思考如何讓我的學(xué)生也愛(ài)上閱讀。于是，我給學(xué)生作讀書報(bào)告，講書中的故事，講作者的生活經(jīng)歷?；暨_(dá)的《穆斯林的葬禮》、路遙的《平凡的世界》、黃暉的《恰同學(xué)少年》是我常引導(dǎo)學(xué)生閱讀的三本書。我還和學(xué)生一起開(kāi)展專題讀寫課，如“徐志摩專題研究讀寫”“李清照詞風(fēng)專題研究”等等，引領(lǐng)學(xué)生閱讀原著，閱讀有關(guān)他們的評(píng)論，然后和學(xué)生一起寫作。《忻州日?qǐng)?bào)·教育周刊》經(jīng)?？俏液蛯W(xué)生的同題作文。正是那些專題讀寫課，讓我明白了學(xué)生潛在的思考力和獨(dú)特的視角，懂得如何與學(xué)生進(jìn)行生命成長(zhǎng)的交流。

2013年，我入選了山西省首屆教學(xué)名師培養(yǎng)對(duì)象，之后，在大學(xué)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，我開(kāi)始閱讀教育名著。如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、赫樂(lè)巴特的《普通教育學(xué)》、杜威的《思維教學(xué)》、葉圣陶的《國(guó)文百八課》、王榮生的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》、孫紹振的《月迷津渡》《解讀語(yǔ)文》、王尚文的《語(yǔ)感論》、鐘啟泉的《課堂研究》、郅庭芳的《為思維而教》等等，還有各種教育學(xué)術(shù)期刊。讀這些書籍已成為我每天的必修課。我完成了100多萬(wàn)字的讀書筆記，并發(fā)表了十多萬(wàn)字的教育教學(xué)論文，出版了《回歸語(yǔ)文的讀賞寫》和《國(guó)學(xué)經(jīng)典語(yǔ)萃》等書籍。

作為一名語(yǔ)文教師，大量的閱讀，提高了我對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知水平，也提高了我解讀文本的能力，為我的專業(yè)成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

我是在課改實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的，從畢業(yè)到現(xiàn)在一直在探索、改變。

初登講臺(tái)那一刻，我心里既有膽怯，也有自負(fù)。自認(rèn)為大學(xué)讀了不少書，可以賣弄自己所謂的學(xué)識(shí)，每每上課順著課文材料便講起了相關(guān)的課外文史知識(shí)，全然不顧學(xué)生的感受，只顧炫耀自己，以獲得被崇拜的榮耀。然而，這樣的教學(xué)進(jìn)行了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課連課本都不帶了。學(xué)生們說(shuō)：我們的課堂不知道是語(yǔ)文課還是歷史課，究竟該拿哪一科目的教材呢？這一回答，給我當(dāng)頭一棒。我不斷反思自己的教學(xué)，突然想到：學(xué)校是誰(shuí)在學(xué)習(xí)？課堂是誰(shuí)的課堂？難道老師的講解就可以完全代替學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的能力訓(xùn)練，上課學(xué)生聽(tīng)講只完成了一個(gè)方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這能是語(yǔ)文教學(xué)的全部嗎？在這樣不斷的反思中，我覺(jué)得自己對(duì)課堂教學(xué)的理解太膚淺了。于是開(kāi)始翻看一些教學(xué)方面的書籍和雜志，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新理念，揣摩名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，汲取名師的課堂技法。在學(xué)習(xí)中，我知道了“課堂教學(xué)改革”這一新名詞，了解了“新課程改革”，明白了主體與主導(dǎo)的關(guān)系和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等等。經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分注重工具性，缺少對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。于是我力主語(yǔ)文教學(xué)改革，提出教師應(yīng)該走下神壇，走進(jìn)學(xué)生中間；教師上課應(yīng)該管住自己的嘴，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的口。這一觀點(diǎn)得到時(shí)任校長(zhǎng)的認(rèn)可，并得以落實(shí)。

從那以后，發(fā)展學(xué)生便成為我的教學(xué)追求。我設(shè)計(jì)并撰寫了《開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)》作為校本課題進(jìn)行實(shí)踐研究。采取“多閱讀、多反思、多執(zhí)筆”的方法，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求語(yǔ)文知識(shí)，加大對(duì)信息資料的回收與利用。我將學(xué)生分成不同層次，第一層級(jí)可以不上語(yǔ)文課，按照事先跟老師研討規(guī)劃好的讀書清單直接到圖書館閱讀文學(xué)作品；第二層級(jí)在課堂上培養(yǎng)一段時(shí)間后，有選擇地到圖書館自主閱讀。因?yàn)閹蓚€(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課，所以把第一類學(xué)生編成一個(gè)大班級(jí)，起名叫“課外實(shí)驗(yàn)班”。學(xué)期末，學(xué)校對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行考核。我提議讓他們跟著高三月考進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果出人意料，22位學(xué)生的語(yǔ)文平均分名列所有高三班級(jí)第二名，有三位同學(xué)的成績(jī)進(jìn)入年級(jí)前10名。有了這一數(shù)字，我更加堅(jiān)定了語(yǔ)文教學(xué)改革信念，將“多閱讀、多反思、多執(zhí)筆”的教學(xué)方法推廣到備課組內(nèi)，得到了好多老師的贊同和支持。但教學(xué)改革的道路仍很漫長(zhǎng)。我繼續(xù)思考：課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)應(yīng)在哪里？什么樣的課堂氛圍才能促成學(xué)生學(xué)習(xí)的群情奮起？教育教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的生命生長(zhǎng)點(diǎn)？在研究和探索過(guò)程中，始終充滿困惑。終于，《沁園春·長(zhǎng)沙》一課的教學(xué)，讓我若有所悟。

這是工作的第四年，又一批孩子成為我的學(xué)生。我照樣拿著準(zhǔn)備好的教案來(lái)到教室，想要給學(xué)生講詩(shī)歌學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。當(dāng)拋出“詩(shī)歌不應(yīng)在分析中領(lǐng)悟，而應(yīng)在朗讀中感悟”的觀點(diǎn)時(shí)，一位男生自告奮勇朗讀了《沁園春·長(zhǎng)沙》，其聲音極富磁性，引來(lái)同學(xué)們雷鳴般的掌聲。我聽(tīng)后，不覺(jué)一怔：學(xué)生中竟有這樣音質(zhì)特別、底氣十足、誦讀韻味極佳者。這節(jié)課不妨就以朗誦為突破口，感悟這首詞的魅力。我讓所有學(xué)生閉上眼再聽(tīng)一次這位學(xué)生朗讀《沁園春·長(zhǎng)沙》，并通過(guò)想象構(gòu)建一些充滿詩(shī)意的畫面。他的朗讀的確與眾不同，聲音時(shí)而雄渾，時(shí)而激昂，時(shí)而歡快，學(xué)生們陶醉其中。更有趣的是聽(tīng)完朗讀后，學(xué)生的發(fā)言都能切中要害，說(shuō)出了詩(shī)歌要表達(dá)的情感，并能想象出詩(shī)人的形象特征。朗讀本是進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這節(jié)課中，學(xué)生已超越了這些，他們用聲音傳達(dá)了作品的內(nèi)涵，詮釋了作者昂揚(yáng)向上、心系祖國(guó)的情感，他們?cè)诶首x中享受著詩(shī)歌崇高的情感美。我終于理解了余映潮老師說(shuō)的“朗讀是講求語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)流順暢的充滿詩(shī)意快樂(lè)心境的文學(xué)活動(dòng)”這句話的內(nèi)涵，也明白了孫曉婭在《詩(shī)歌的三個(gè)維度》中提到的“閱讀、朗誦詩(shī)歌的過(guò)程是心靈受外物感動(dòng)得以滋養(yǎng)的過(guò)程”的觀點(diǎn)。

2003年，我調(diào)入忻州師院附屬中學(xué)。擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)期間，為了推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，我又將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的探索定位在“讀賞寫”三位一體教學(xué)上，引領(lǐng)同組的老師們一起學(xué)習(xí)研究，制定出《高中語(yǔ)文讀賞寫三位一體教學(xué)方案》，開(kāi)始課堂教學(xué)實(shí)踐研究。這一教學(xué)策略改變了語(yǔ)文教材中閱讀與寫作教學(xué)割裂的現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大了他們的讀寫量，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為課堂閱讀學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)由此一路凱歌。我所帶的班級(jí)，高中三年生均年讀書量達(dá)40本，最多的同學(xué)超過(guò)70本。在大量的文史哲等書籍的熏陶下，學(xué)生的思維品質(zhì)、自我修養(yǎng)和人生境界都得到提升。我不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又提出“樸素語(yǔ)文”的教學(xué)主張，并提煉出“語(yǔ)文讀賞寫個(gè)性化發(fā)展教學(xué)理論”，為進(jìn)一步教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。在2008年全省示范高中評(píng)估中，我執(zhí)教的《雨霖鈴》一課，受到聽(tīng)課專家組的普遍認(rèn)可。時(shí)任專家組組長(zhǎng)的原長(zhǎng)治二中校長(zhǎng)緱國(guó)禧說(shuō)：“我在示范中學(xué)評(píng)估過(guò)程中聽(tīng)過(guò)300多節(jié)課，這是我聽(tīng)過(guò)的課中講得最好的一節(jié)?！碑?dāng)時(shí)，我采用的就是“讀賞寫”三位一體的教學(xué)形式。緱校長(zhǎng)為此還專門在教學(xué)反饋會(huì)上以我的課為例作了一個(gè)小報(bào)告。在2017年山西省基礎(chǔ)教育首屆教學(xué)成果評(píng)選中，我的《高中語(yǔ)文“讀賞寫”三位一體教學(xué)實(shí)踐研究》成果獲得特等獎(jiǎng)。

二十年的教學(xué)實(shí)踐與探索，讓我積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成了不少教育教學(xué)成果。先后在《教育理論與實(shí)踐》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中小學(xué)教材教學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文》《現(xiàn)代語(yǔ)文》等專業(yè)報(bào)刊上發(fā)表教育教學(xué)論文40多篇，主持和參與國(guó)家、省、市級(jí)課題研究10多項(xiàng)，在省內(nèi)外作示范課和講座40多場(chǎng)。同時(shí)，被評(píng)為山西省“三晉英才”拔尖骨干人才、山西省首屆教學(xué)名師、山西省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、山西省培訓(xùn)教學(xué)專家、山西省學(xué)科帶頭人等，2019年晉升為中小學(xué)正高級(jí)教師。所有這些榮譽(yù)的取得，都在激勵(lì)著我一路前行。

《荀子·修身》中說(shuō)：“路雖彌，不行不至；事雖小，不做不成?！辈还苈烦踢h(yuǎn)近、事情大小，要達(dá)成，就得行動(dòng)起來(lái)，且做且進(jìn)步。我相信“道阻且長(zhǎng)，行則將至”。

（作者單位：忻州師范學(xué)院附屬中學(xué)）