【摘 要】積極心理成長共同體項目以積極心理學(xué)為理論支撐，通過開展系列子項目的方式深化運用積極心理學(xué)理論，開展教育科研的探索，從而提升心理健康教師的教育科研能力。

【關(guān)鍵詞】積極心理;積極心理成長共同體項目;學(xué)習(xí)力;研究力;整合力

【中圖分類號】G443? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）96-0019-03

【作者簡介】張華鳳，上海大學(xué)附屬小學(xué)（上海，200444）教師，一級教師。

每一位教師都應(yīng)該具備科研精神，培育科研素養(yǎng)，提升科研能力。目前，一線心理健康教師往往由于專業(yè)知識、專業(yè)能力、科學(xué)研究能力存在局限，在教育科研工作中止步不前，難有成就。

為了突破心理健康教師研究力薄弱的瓶頸，上海市寶山區(qū)教育學(xué)院引入美國心理學(xué)家塞利格曼創(chuàng)建的積極心理學(xué)理論，成立了寶山區(qū)積極心理成長共同體。積極心理成長共同體項目校通過研發(fā)系列子項目：學(xué)校發(fā)展項目、教師成長項目、學(xué)生成長項目、家校協(xié)同項目，探尋提升心理健康教師研究力的有效突破口和著力點。

一、積極心理成長共同體項目促發(fā)了積極情緒，賦予了學(xué)習(xí)力

積極心理成長共同體項目的開展充分尊重心理健康教師的現(xiàn)實情況、內(nèi)心需求以及對未來的期望。因此，教師成長項目應(yīng)運而生，帶領(lǐng)心理健康教師習(xí)得各種方法、策略，明確自己的目標行為。

教師成長項目體現(xiàn)學(xué)習(xí)的“5L”特性（L即lots）：多種學(xué)習(xí)內(nèi)容——積極心理學(xué)理論學(xué)習(xí)、積極心理實例學(xué)習(xí)、積極心理實踐學(xué)習(xí)等;多樣學(xué)習(xí)方式——實地培訓(xùn)、專家講座、團體輔導(dǎo)、課堂實踐、學(xué)本開發(fā)、論壇交流、講壇沙龍等;多元學(xué)習(xí)策略——團體型與個別型、集中型與分散型、講授型與討論型、指導(dǎo)型與開放型的綜合運用;多項學(xué)習(xí)對象——教師、家長、學(xué)生、學(xué)校、家庭、團體等;多方的支撐——請專家零距離地聽、找基地實在地學(xué)、搭平臺真切地練、給指導(dǎo)明白地改、送專著隨時地讀。

項目學(xué)習(xí)后的調(diào)查問卷顯示，心理健康教師對于學(xué)習(xí)新知識的積極性有了提升，對于知識實踐運用的想法有了提升，對于知識更大范圍架構(gòu)的想法有了提升。問卷結(jié)果表明，學(xué)習(xí)體驗可以驅(qū)動學(xué)習(xí)的積極情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極行動、形成學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)，這種積極應(yīng)對模式（見圖1）在教師學(xué)習(xí)成長項目中是有效果的。

圖1 教師成長項目積極應(yīng)對模式

二、積極心理成長共同體項目引發(fā)了積極行動，培養(yǎng)了研究力

促進學(xué)生身心健康和諧發(fā)展是積極心理成長共同體項目的最高目標。因此，設(shè)立子項目——學(xué)生成長項目，通過課堂實踐、課題實踐雙軌行進的方式提升心理健康教師的研究力。

1.以課堂實踐為基礎(chǔ)的研究力提升。

基于積極心理品質(zhì)對于學(xué)生未來發(fā)展的積極意義與作用，課堂實踐重在落實培育積極心理學(xué)的6大美德和24個性格優(yōu)勢。如筆者以“對美的欣賞”“愛與被愛的能力”為心育目標進行了課堂實踐研究，圍繞“對美的欣賞”這一教學(xué)核心點設(shè)計了心理課《看見不一樣》。首先，通過繪本故事引導(dǎo)學(xué)生理解身邊的人、事、物有許多美好的地方，要學(xué)會看見不一樣的美;其次，以折紙活動引導(dǎo)學(xué)生運用獨特的、積極的視角看見不一樣;最后，以“找小伙伴送大拇指”的活動激發(fā)學(xué)生接納周圍，主動建立與身邊人、事、物的積極關(guān)系?！犊匆姷那榫w》一課以“愛與被愛的能力”為教學(xué)立足點，首先通過聆聽情景故事引導(dǎo)學(xué)生初步了解伙伴在遇到障礙時的情緒表現(xiàn);其次，通過視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重與接納;再次在字謎游戲中感受給予支持與關(guān)愛，讓學(xué)生能看見自己的優(yōu)勢，體悟被愛的積極情感;最后以頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生理解人與人之間的不同，感受認同的積極情緒體驗。

2.以課題研究為載體的研究力提升。

積極心理成長共同體項目校分別以積極關(guān)注、積極評價、積極交往為切入口，通過導(dǎo)師精準研析，形成了各共同體項目校的研究課題，如“積極關(guān)注班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐”“基于童謠創(chuàng)編培養(yǎng)學(xué)生積極情緒的實踐”“足球游戲提升小學(xué)生復(fù)原力的實踐研究”等。

為了保障各個共同體項目校課題的確立及順利推進，建立了“三步走”研究范式。第一步為梳理：著眼于課題前期準備，聚焦學(xué)校的文化、特色和發(fā)展方向，尋找與積極心理學(xué)的契合點，洞察當(dāng)下研究現(xiàn)狀，確立課題研究熱點。第二步為疏通：著眼于課題設(shè)計論證，即界定課題的核心概念、研究意義及研究價值，理清課題研究的目標、內(nèi)容、方法與步驟，深挖課題的關(guān)鍵問題和擬創(chuàng)新點。第三步為梳清：著眼于課題階段性和最終研究成果的呈現(xiàn)，探討成果呈現(xiàn)的名稱和呈現(xiàn)形式。清晰的研究范式為心理健康教師建構(gòu)了開展研究的支持系統(tǒng)，將心理健康教師從原先對于課題研究的盲目、無措中解脫出來。（見文末圖2）

三、積極心理成長共同體項目激發(fā)了積極建構(gòu)，提升了整合力

1.基于校情，建構(gòu)學(xué)校發(fā)展項目。

在積極心理成長共同體項目推進過程中，心理健康教師作為項目核心成員是最先成長起來的隊伍，每一所項目校需要這支隊伍發(fā)揮更為廣泛的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)全體教師進行更多維的研究。

以上海大學(xué)附屬小學(xué)“一軸五環(huán)”心育模式的實踐為例：“一軸五環(huán)”心育模式就是以幸福文化為主軸，幸福五彩課程為載體，關(guān)注學(xué)生主體的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。五彩來源于學(xué)校校標五彩幸福鳥上的綠、紅、藍、金、橙五種色彩。綠色表示基礎(chǔ)課程，讓基礎(chǔ)課程展現(xiàn)綠色平和教育生態(tài)特征，塑造學(xué)生安全、穩(wěn)定、愉悅的內(nèi)在心理環(huán)境。紅色代表活力課程，讓學(xué)生在喜歡的體育課程中鍛煉成長，發(fā)展良好的意志品質(zhì)。藍色代表科技課程，利用科技教育的內(nèi)容、途徑和手段培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。金色代表拓展課程，打造幸福少年宮，讓學(xué)生在少年宮活動中體驗和展示，發(fā)展成為更加多元的生命個體。橙色代表家校的合力課程，建構(gòu)家庭、家長與學(xué)校、教師之間更加緊密的聯(lián)動，為學(xué)生架起更加堅實的外在支持系統(tǒng)。

積極心理成長共同體項目的實踐浸潤和改變了教師的教育教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、家長的教育觀，為學(xué)校怎么辦學(xué)、教師怎么為師、學(xué)生怎么為學(xué)提供了新的視角。

2.基于域情，建構(gòu)家校協(xié)同項目。

積極心理成長共同體的成立有其預(yù)期定位，即關(guān)注科學(xué)性、體現(xiàn)本土化、實踐普及性。在項目實施初期開展了抽樣調(diào)研，調(diào)研依據(jù)為上海市寶山區(qū)教育學(xué)院心理教研員蔡素文設(shè)計的三維問卷。三維是指“態(tài)、境、際”：態(tài)就是指生態(tài)，要尊重生命發(fā)展的規(guī)律;境就是指環(huán)境，構(gòu)建適應(yīng)的場域;際就是指人際，營造溫暖的關(guān)系。項目校的教師針對這三維指標積極發(fā)問，15所項目校共收集了120個問題，然后進行梳理，選取與三維指標完全匹配的30個問題，如：如何滿足孩子歸屬的需要？如何發(fā)現(xiàn)孩子的美好，滿足尊重需求？小學(xué)生積極心理的培養(yǎng)，需要家長如何配合？培養(yǎng)小學(xué)生良好人際關(guān)系，需要家長做些什么？心理健康教師依據(jù)這些問題將自己的經(jīng)歷凝練成案例，匯編了《積極的種子在萌芽——泛滬太路區(qū)域積極心理成長共同體實踐30問案例集》。這本案例集是指導(dǎo)家校協(xié)同發(fā)展的工具書，同時也是心理健康教師研究力獲得成長的見證。

【參考文獻】

[1]任俊.積極心理學(xué)[J].北京：開明出版社，2012：10.

[2]馬丁·塞利格曼.持續(xù)的幸福[M].趙昱鯤，譯.杭州：浙江人民出版社，2012：11.