李樹(shù)光

詞匯是英語(yǔ)學(xué)科最基礎(chǔ)也是最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，是進(jìn)行一切聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)的關(guān)鍵前提，也是英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中階段學(xué)生掌握1600個(gè)詞匯量，與小學(xué)階段的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)相比，初中階段的單詞學(xué)習(xí)強(qiáng)度大幅提升，同時(shí)詞匯所涵蓋的也不僅僅是生活中常見(jiàn)常用的基礎(chǔ)詞匯，而是賦予更多詞匯運(yùn)用的特殊情境，以達(dá)到全方位豐富學(xué)生詞匯量的目的。

一、多元拼讀，熟悉讀音規(guī)則

單詞讀音是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是單詞教學(xué)中的一大難點(diǎn)。然而，部分學(xué)生的單詞讀音會(huì)有一定的偏差，甚至拼讀錯(cuò)誤，其原因在于學(xué)生對(duì)單詞的讀音規(guī)則不夠熟悉。英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫有許多規(guī)律可循，教師只有引導(dǎo)學(xué)生理解單詞的拼讀規(guī)律，系統(tǒng)化地講授單詞讀音和拼寫的科學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)單詞拼寫和聽(tīng)寫能力的同步提升。

1.輔音變換

初中要求掌握的詞匯中，有很多拼寫非常相近，但只有輔音是有所變換的基礎(chǔ)，針對(duì)這類單詞的學(xué)習(xí)，教師可利用輔音變換的方法引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的單詞或拓展新詞匯，從而快速擴(kuò)充詞匯量，并根據(jù)單詞特點(diǎn)將讀音歸類。

例如，在學(xué)習(xí)lake一詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將字母“l(fā)”盡可能多地變換為其他輔音字母，如take、cake、rake、fake、make等，讓學(xué)生嘗試讀出這些單詞，拓展詞匯量。

2.自主歸類

單詞可根據(jù)詞性、詞義、讀音和拼寫規(guī)律等進(jìn)行歸類，歸類的過(guò)程也是復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，因此，歸類的過(guò)程應(yīng)由學(xué)生自主完成，必要時(shí)輔以教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化和科學(xué)化。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“樂(lè)器”和“運(yùn)動(dòng)”的單詞和短語(yǔ)表達(dá)方面，學(xué)生不僅可以自主歸類表示“樂(lè)器”和“運(yùn)動(dòng)”的單詞，而且可以鞏固“play the+樂(lè)器”和“play+運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)短語(yǔ)，只有經(jīng)過(guò)單詞分類，才能更快地記憶并選擇加不加“the”。因此，玩樂(lè)器就可表示為play the guitar、piano、violin...做運(yùn)動(dòng)就可表示為play football、basketball...

3.關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)

關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)通常運(yùn)用在新單詞的教學(xué)過(guò)程中，新舊詞匯之間存在一定的關(guān)聯(lián)，因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他單詞，讓學(xué)生在潛移默化中形成屬于自己的單詞知識(shí)體系，提高學(xué)生單詞運(yùn)用的豐富性和靈活性。

例如，在學(xué)習(xí)accountant、salesman等關(guān)于職業(yè)的新單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的或已知的有關(guān)職業(yè)的單詞，經(jīng)過(guò)全班學(xué)生的回憶與討論，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)想到engineer、cleaner、policeman等有關(guān)職業(yè)的單詞，教師指導(dǎo)學(xué)生將這些單詞歸類于“職業(yè)”，方便學(xué)生在今后的寫作中靈活運(yùn)用。

二、巧用音形，理解構(gòu)詞原理

英語(yǔ)單詞體系龐大而復(fù)雜，但很多單詞都遵循一定的構(gòu)詞原理，尤其是復(fù)合詞的音形和構(gòu)詞具有非常鮮明的規(guī)律，掌握了這些基礎(chǔ)規(guī)律，學(xué)生不僅能學(xué)到課本中的新單詞，而且在面對(duì)其他相關(guān)的新復(fù)合詞時(shí)，也能快速而準(zhǔn)確地辨別詞義，達(dá)到單詞學(xué)習(xí)事半功倍的效果，同時(shí)，理解構(gòu)詞原理也能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

1.復(fù)合詞法

復(fù)合詞多以兩個(gè)簡(jiǎn)單的詞組合而成，有的會(huì)對(duì)單詞的拼寫稍作修改以符合構(gòu)詞原理和讀音。復(fù)合詞的詞義通常也包含原單詞的含義，因此，教師在復(fù)合詞的常規(guī)教學(xué)中，可先要求學(xué)生對(duì)復(fù)合詞進(jìn)行拆分并自主猜測(cè)詞義，再進(jìn)行含義和用法的講解，這樣能加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶和印象。

例如，在學(xué)習(xí)classmate、deskmate等單詞時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生將單詞拆分為class、desk、mate，再進(jìn)行組合翻譯，mate是同伴的意思，class與mate組合，即課堂上的伙伴，意為同學(xué)，desk與mate組合，即課桌的伙伴，意為同桌。接著，教師再給出其他單詞，如soul、room等，與mate搭配，soulmate即為靈魂伴侶、知音，roommate即室友，學(xué)生理解了與mate搭配的單詞含義后，再遇到mate相關(guān)的復(fù)合詞時(shí)就很容易了解其詞義了。

2.詞綴法

詞綴與復(fù)合詞的不同之處在于，復(fù)合詞可以是兩個(gè)具有單獨(dú)含義的單詞組成，而詞綴僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的字母組合，用以改變?cè)~性、逆轉(zhuǎn)詞義等，教師應(yīng)注重詞綴法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生快速辨別詞綴并找到詞根的能力。

例如，在學(xué)習(xí)un-這一詞綴時(shí)，教師首先要求學(xué)生回憶happy、healthy、friendly等詞匯，再給出unhappy的詞義是“不開(kāi)心的”，由學(xué)生猜想剩下的詞匯前加上un后的含義，學(xué)生很快就能理解un-這一詞綴是表示否定的意思。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高辨析能力

由于初中的詞匯教學(xué)相對(duì)系統(tǒng)化，也比較枯燥，加之所學(xué)單詞需要運(yùn)用到聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)活動(dòng)中，很多學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)顯得力不從心。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)先從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的生活情境拉近英語(yǔ)單詞與學(xué)生生活之間的距離，同時(shí)，生活情境的創(chuàng)設(shè)能鍛煉學(xué)生單詞運(yùn)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境下運(yùn)用適合的詞匯表達(dá)觀點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“Let's play sports”這一單元時(shí)，教師將課堂搬到室外，并準(zhǔn)備了一些常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)器材及單詞卡片供學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞和練習(xí)情境對(duì)話。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照運(yùn)動(dòng)器材實(shí)物以及一些常見(jiàn)的示范動(dòng)作學(xué)習(xí)新單詞，再由學(xué)生自由組成3人小組，進(jìn)行有關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、是否擅長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)頻率等問(wèn)題的對(duì)話。在這樣的情境下，將單詞的理解與實(shí)物相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效率也得到提升。除了室外活動(dòng)課，教師還可結(jié)合多媒體教學(xué)，通過(guò)視頻、圖片等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的單詞情境，讓學(xué)生真正做到“快樂(lè)學(xué)單詞、高效學(xué)單詞”，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。

四、結(jié)合教材，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

牛津譯林版初中英語(yǔ)教材是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革所編定的主要學(xué)習(xí)用書(shū)，符合對(duì)學(xué)生個(gè)性化、主動(dòng)性的要求，教師應(yīng)挖掘其中的精華且具有學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容，將其結(jié)合于自己的課堂設(shè)計(jì)中。書(shū)本后的單詞表羅列出了每一單元的重點(diǎn)詞匯，而基于學(xué)生日常使用英語(yǔ)的頻率越來(lái)越高，教師可結(jié)合重點(diǎn)詞匯表在講解新單詞時(shí)進(jìn)行引申和拓展。同時(shí)，單詞的學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫能力共同進(jìn)行。

例如，在教學(xué)“School life”一課時(shí)，教師先通過(guò)課文的講解，提煉出foreign、real、weekly、discuss等重點(diǎn)新單詞，并引導(dǎo)學(xué)生以新詞匯為線索復(fù)述課文，最后嘗試運(yùn)用新詞匯和已學(xué)的相關(guān)詞匯來(lái)寫一段有關(guān)校園生活的短文。在這樣的課文復(fù)述和語(yǔ)段寫作中，新詞匯能得到及時(shí)的鞏固和運(yùn)用，同時(shí)從一定程度上鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。此外，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平都不相同，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可再進(jìn)行一定的拓展閱讀，提供一些課外讀物供學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，擴(kuò)充詞匯庫(kù)；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則需要引導(dǎo)學(xué)生扎根于課本內(nèi)容，不斷鞏固新舊詞匯，實(shí)現(xiàn)詞匯量的穩(wěn)固上升。

總之，詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)又必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中要注重系統(tǒng)化和科學(xué)化的教學(xué)策略研究，讓學(xué)生從根本上掌握單詞的拼寫和運(yùn)用，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞、提升詞匯量的興趣和動(dòng)力。

【本研究為江蘇省規(guī)劃辦“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《初中生英語(yǔ)詞匯元認(rèn)知能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》的中期研究成果之一，課題編號(hào)：E-c/2015/19】

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣沭河中學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）