顏玉秀

人文精神是指人的內(nèi)在品質(zhì)，由知識、能力、觀念、情感和意志等諸多因素構(gòu)成?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程要特別注意每個學(xué)生的情感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在英語課堂教學(xué)中，不僅要重視知識和技能的學(xué)習(xí)，還要最大限度地發(fā)揮課程的人格教育功能。

一、英語課堂教學(xué)中營造人文氣氛

英語教學(xué)的前提是學(xué)生在融洽、寬容的氣氛中進行自由的交流與溝通。自由是指要盡可能少地限制學(xué)生的思維活動和行為，使他們有機會實現(xiàn)自我表達；寬容是指不批評學(xué)生不合理的觀點，理解學(xué)生。教師要用積極的態(tài)度看待每一個學(xué)生的發(fā)展，要微笑著與他們進行精神對話，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中提升自信心，感受成功的喜悅。

例如，當(dāng)學(xué)生不能回答教師的問題時，教師可對他說：“Don't be afraid to make any mistakes and be confident.”以此鼓勵他們，提升他們的勇氣。當(dāng)學(xué)生回答出正確答案時，教師可說：“It is good.You did a good job！”在教學(xué)過程中，教師還可讓一些中低層次的學(xué)生進行中等難度的對話，回答一些中等難度的問題并及時給予鼓勵。在課堂上，教師溫柔的語言、微笑的面孔、理性的表達，會對學(xué)生的修養(yǎng)、人格的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生學(xué)會尊重、理解、寬容，從而造就一個健全的個性，這比記憶課文和語段更重要，這才是真正的人文關(guān)懷。

二、利用中西方文化差異培養(yǎng)人文精神

英語教材對中西方文化的差異都有展示，學(xué)生可通過教材學(xué)習(xí)西方的風(fēng)俗和習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要重視教科書資源的使用，對學(xué)生的知識、語言表達的技能進行重點培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)西方文化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，能拓展學(xué)生的英語知識面，提升綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)五年級下冊“My school calendar”一課時，教師就可設(shè)計一個關(guān)于節(jié)日的英語活動課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。教師可用一曲有關(guān)聯(lián)的歌曲進行課堂導(dǎo)入，抓住教材中節(jié)日的特征，表明月份不同，節(jié)日不同的信息。教師在簡要介紹學(xué)生對節(jié)日的認(rèn)識后，引出感恩節(jié)的介紹，并引導(dǎo)學(xué)生了解和比較中外節(jié)日的異同，讓學(xué)生更加熟悉這些節(jié)日。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會自覺地總結(jié)和整理所學(xué)的知識，拓展文化視野，培養(yǎng)學(xué)生獲取綜合信息的能力和跨文化交際的能力。

三、讀英文故事及繪本培養(yǎng)人文精神

在英語閱讀中，選擇適合的內(nèi)容對師生人文素養(yǎng)的提升大有裨益，教師可選擇適合學(xué)生閱讀的英文圖書及繪本，利用書中精美的圖畫，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，互相交流閱讀經(jīng)驗。

例如，故事中可憐的老兔子告訴學(xué)生要負(fù)責(zé)任，要珍惜朋友之間的友誼。魔畫筆告訴學(xué)生，貪得無厭的人最終會受到懲罰，邪惡只能得逞于一時，終究要被正義戰(zhàn)勝。在此基礎(chǔ)上，教師也可購買與教材結(jié)合的原版有聲讀物或劃出一定的時間組織學(xué)生收聽廣播，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音和書寫文章的篇章結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自學(xué)英語的能力。英文故事和繪本雖然是短篇小故事，但可以為學(xué)生播下愛的種子。

總之，在英語課堂教學(xué)中，教師可以從多方面、多角度挖掘文本中的人文因素，并將其在教學(xué)中滲透，升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)人文精神，尤其是通過對教學(xué)內(nèi)容的情感處理，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的情感體驗，形成健全的人格，使他們的身心能和諧發(fā)展，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省海安市明道小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）