張麗珍

語篇是小學(xué)英語教材的重要組成部分。教師立足語篇，扎實(shí)開展教學(xué)，可以讓學(xué)生在掌握語言知識的同時，訓(xùn)練他們聽、說、讀、寫、看等技能，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。本文以閩教版小學(xué)英語六年級下冊“Unit6 Dream job”的Part A為例，淺談如何提高語篇教學(xué)課堂實(shí)效的策略。

一、以新詞教學(xué)為突破口，增加教學(xué)容量

詞匯是構(gòu)成語言的基本材料。在英語學(xué)習(xí)中，如果沒有語法就不能很好地表達(dá)，而如果沒有詞匯那什么也不能表達(dá)。詞匯在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，是構(gòu)建“英語”這棟大廈的“磚”，磚量不足，便建不成高樓大廈。教師要立足課堂，在教學(xué)中扎實(shí)開展詞匯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對音、形、義的理解。高年級新詞較少，但語篇中涵蓋的詞匯卻不少。教師要注重詞匯在語篇中的輻射作用，盡可能挖掘教材中的隱性詞匯，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，增加教學(xué)容量。

本單元有兩個新詞driver和true。在driver的教學(xué)中，教師從介紹自己入手，在hobby項(xiàng)告知學(xué)生：“I like dancing.”而后出示歌曲“Dancer”的配圖引導(dǎo)學(xué)生描述圖畫，導(dǎo)出歌詞內(nèi)容，再欣賞歌曲。教師提前讓學(xué)生感知Part C的歌曲，然后出示“Dancer”并指出：“Dancer is a kind of occupation.”接著，教師出示了自己小時候的照片，讓學(xué)生猜測筆者幼時的夢想，調(diào)動了學(xué)生的知識儲備，讓他們說出相關(guān)職業(yè)的單詞進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。教師在學(xué)生猜測后，揭示答案及原因：“I wanted to be a teacher.Because my dad said， teaching is a great job， especially for girls， and teachers can help students learn. So， I tried hard. And I'm a teacher now. Teacher is a kind of occupation， too.”然后，教師圍繞核心詞匯Occupation（上單元主題）出示圖片，運(yùn)用新學(xué)句型提問：“What does she/he do？ What's her/his job？”同時復(fù)習(xí)singer、farmer、worker等含“er”的詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有意識地去總結(jié)規(guī)律。之后，教師出示driver并板書，再結(jié)合自己穿著：“Look at me，please. I'm wearing a dress today.”并適時出示單詞卡片“dress”，引導(dǎo)學(xué)生說出“dr”組合的發(fā)音，而后教師繼續(xù)出示：[dr]、[ai]……引導(dǎo)學(xué)生從字母組合“dr”“er”讀音中去推導(dǎo)新詞的發(fā)音。最后，通過出示公共汽車司機(jī)、火車司機(jī)、出租車司機(jī)的圖片引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固。在這些新詞教學(xué)中，教師滲透了本單元Part B的兩個句型“Teaching is a great job.”和“Teachers can help students learn.”體現(xiàn)了單元整合的理念，同時為本課輸出環(huán)節(jié)“制作夢想卡”做好鋪墊。

新詞教學(xué)及訓(xùn)練同步開展，改變了機(jī)械操練的單一模式，增強(qiáng)了學(xué)生的感知，同時增加了教學(xué)容量。

二、以句型教學(xué)為突破口，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

句型即句子的結(jié)構(gòu)類型。沈艷萍老師曾指出：句型教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要形式和重要內(nèi)容。小學(xué)生如能掌握一定數(shù)量的常用句型就能為其表達(dá)思想、傳遞信息和語言交際打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教材中每課都會有特定的句型。教師可依據(jù)句型開展活動，為輸出運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

本單元的目標(biāo)句型為“Do you want to be a singer？/Yes， I do.”在教學(xué)中，教師從圖入手，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，而后借助錄音示范，導(dǎo)出句型后讓學(xué)生嘗試讀出句子，采用教師遞減、學(xué)生遞增的方式進(jìn)行相應(yīng)的鞏固。

師：Please look at this picture.What is Julia doing？

生：She is singing.

師：Yes. She is very happy. Because she likes singing.

師：Now， let's listen. （Do you want to be a singer？）

師：（出示或板書句子）Can you？

教師借助錄音對學(xué)生進(jìn)行整句輸入，先集體、再優(yōu)生、后個人，讓學(xué)生自主回答，教師再適時指導(dǎo)正音。由面到點(diǎn)，全面鋪開。教師為學(xué)生鋪好路，學(xué)生沿著階梯，一步一個腳印，這樣就能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)句型的難度，促進(jìn)他們認(rèn)真傾聽，積極回答問題。在學(xué)生掌握問句的基礎(chǔ)上又將問題拋給學(xué)生：“Does she want to be a singer？”要求學(xué)生閱讀第一段說出答句：“Yes， I do.”而后引導(dǎo)學(xué)生說否定答句：“If she doesn't want to be a singer. She will answer： No， I don't.”接著教師用新學(xué)的句型：“Do you want to be a singer？” 詢問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用“Yes， I do”或“No，I don't”回答。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“Yes，I do”或“No，I don't”的連鎖反應(yīng)回答時，教師可適時地進(jìn)行干預(yù)，用“Who can ask me”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用問句向教師提問。教師用與學(xué)生相反的答句來回答。而后運(yùn)用課件的飛入功能出示dance、nurse、doctor等詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行替換操練句型，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

教師在教學(xué)中重視句型教學(xué)，并注意轉(zhuǎn)變練習(xí)方式，適時拓展，從語境中來再到語境中去，讓學(xué)生學(xué)以致用，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以難點(diǎn)教學(xué)為突破口，掌握學(xué)習(xí)方法

如何有效突破難點(diǎn)，是需要教師積極探索并亟待解決的問題。

本單元的教學(xué)難點(diǎn)為談?wù)摗癉ream job”的原因的句型。教學(xué)中，教師滲入了閱讀微技能訓(xùn)練，開門見山地指出：“Julia wants to be a singer. Why？ There are 2 reasons. Please take out your pens. Let’s listen， read and underline.”教師播放課文錄音，讓學(xué)生邊聽邊讀邊試著找原因。“Listen，read and underline”的活動目的是訓(xùn)練學(xué)生捕獲主要信息、尋找關(guān)鍵詞句的能力。此環(huán)節(jié)大部分學(xué)生一開始處于茫然狀態(tài)，存在著明顯的畏難情緒。教師隨即讓學(xué)生四人一組以“Please discuss in groups and then try to say them in your own words”展開交流討論，然后試著用自己的話進(jìn)行表述，培養(yǎng)他們的語言概括能力及邏輯思維能力，最后再進(jìn)行檢測。小組活動一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度，但大部分學(xué)生都是用文中的句子來回答。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話來表述，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。因此，教師可以此為契機(jī)，教給學(xué)生尋找關(guān)鍵詞句及概括的方法。

師：How about the second one？ Listen！（播放錄音：That's true，but they can make people feel happy.）

師（課件中圈出they）：“They”means the singers.

師（適時出示make people feel happy）：Who can？

學(xué)生在教師的提示下水到渠成地用概括性的句子來表達(dá)。而在教學(xué)“Doctors can make people strong and healthy”時，教師則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛教的方法去找關(guān)鍵詞句。教師把自主權(quán)下放給學(xué)生，安排默讀第三段文字找出“楊明想當(dāng)醫(yī)生”的原因。因受上段教學(xué)的啟示，學(xué)生很快就找到了答案再進(jìn)行檢測，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，效果好。答案為長句子，教師可劃分出意群和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生連詞成句，同時借助錄音，讓他們多感知。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，順利地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

授人以魚，不如授人以漁。在難點(diǎn)教學(xué)中，教師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法會使教學(xué)事半功倍，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、以情感教育為突破口，提升文化品格

情感是文本的生命。教師在教學(xué)中要善于挖掘教材中顯性和隱性的情感因素，對學(xué)生進(jìn)行教育。

“Singers often work on holidays”是本單元情感教育的突破口所在。在本課的教學(xué)中，教師通過“Read and judge”活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷。

師：Singers often work on holidays.True or False？

師：Doctors often work on holidays.True or False？

師：Teachers often work on holidays.True or False？

上述練習(xí)既鞏固運(yùn)用了本課新詞“true”又開啟了學(xué)生的思維，接著，教師將問題拋給學(xué)生：“Who often works on holidays？”讓他們進(jìn)行思辨，而后指出：“Many people often work on holidays.Some jobs can help people. Some jobs can make people feel happy. These jobs are great jobs.”得到了學(xué)生的認(rèn)同。而在學(xué)生談?wù)摬⒔榻B了自己的理想后，教師出示蘋果集團(tuán)創(chuàng)始人史蒂夫·喬布斯的照片及英文名Steve Jobs，契合本課主題詢問學(xué)生：“What's his job？”再逐步增加蘋果的Logo時，學(xué)生敬佩之情溢于言表，接著，教師播放視頻介紹史蒂夫·喬布斯的創(chuàng)業(yè)故事后指出：“There are three hundred and sixty trades， and every trade has its master. And， be a dreamer， but don't let your dreams be dreams.May your dreams come true！Come on！”教師適時出示英文句子及相應(yīng)的中文，學(xué)生一目了然。榜樣的力量是無窮的。教師在教學(xué)中引入史蒂夫·喬布斯的勵志故事，激起了學(xué)生奮發(fā)向上的原動力。情感教育層層遞進(jìn)，不斷升溫，向?qū)W生宣揚(yáng)正能量，提升了學(xué)生的文化品格。

總之，教師在語篇教學(xué)中以新詞、句型、難點(diǎn)、情感教育為突破口，適時為學(xué)生搭建支架，在增大教學(xué)容量的同時，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識和語言技能，提高了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和語篇教學(xué)的課堂實(shí)效。

（作者單位：福建省上杭縣城東小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）