曹穎 杜嘉禧

從2019年秋季新學期開始，中國義務教育階段所有年級開始統(tǒng)一使用由教育部組織編寫的語文、歷史、道德與法治三科教材，簡稱“統(tǒng)編本”?！敖y(tǒng)編本”教材自2017年在全國小學、初中一年級投入使用；2018年在小學、初中一、二年級投入使用；2019年全面覆蓋義務教育階段所有年級。

2001年，全國基礎教育開始實行課程改革，放開教材編寫權(quán)，各出版社可依據(jù)課程標準自行組織編寫教材，各地可選用不同版本教材進行教學。人教版、蘇教版、北師大版、湘教版等十余種版本教材形成“一綱多本”的局面，如今“統(tǒng)編本”一統(tǒng)江湖。

實行三科統(tǒng)編的原因，教育部給記者的答復是，“中小學道德與法治、語文、歷史三科教材意識形態(tài)屬性強，具有特殊重要的育人作用。三科教材由國家統(tǒng)一組織編寫和使用，這是中央做出的重大決策部署?！?/p>

一直以來，語文教材都是公眾關(guān)注的熱點。

早在2009年，郭初陽和蔡朝陽、呂棟等幾位小學語文教育工作者進行了一項課題研究，后出版成《救救孩子——小學語文教材批判》一書。

他們從當時三個版本的小學語文教材中，挑選出關(guān)于母愛的課文，并予以分析和評價，想借此角度探討語文教材的品質(zhì)。

“世界觀、價值觀、人生觀的形成，離不開教材的熏陶，但絕不僅僅只是教材。小學階段的語文學習，要把學生熱愛閱讀的習慣培養(yǎng)和批判性思維品質(zhì)錘煉放在首位?！焙贾莨壤飼簞?chuàng)辦人、特級教師張祖慶認為“一綱多本”可以兼顧各地差異，“一綱一本”便于統(tǒng)一研究。

“統(tǒng)編本”三科教材編寫歷時五年，編寫團隊達140余人。統(tǒng)編小學語文教材執(zhí)行主編陳先云告訴記者，中小學語文教材編寫組有六十多人，主要由三部分組成：學科專家，包括一些大學教授、作家和詩人；教研員和一線教師；人民教育出版社研究人員和專職編輯。此外，還有很多專家以不同形式參與了編寫工作，比如專題咨詢、教材審讀、問題討論、試教試用、征求意見等。

十年過去，蘇教版、北師大版等版本的小學語文教材退出歷史舞臺，“統(tǒng)編本”教材成為唯一，自全面投入使用以來，一直被廣泛關(guān)注與討論。諸如先識字后學拼音的教學模式、古詩文比重大幅增加等話題都曾占據(jù)熱搜。對此，陳先云對記者表示，“幾年來教材的編寫和修訂過程，就是持續(xù)不斷解疑、釋疑的過程。”

之前，教材總主編溫儒敏接受采訪時也曾坦言，編寫教材的最大難點在于如何“尋求社會最大的共識”“要盡量考慮到這是一個社會公共產(chǎn)品。一個教材出來后會有各種各樣的挑剔和批評”。

新學期伊始，專欄作者維舟通讀孩子的小學語文課本后，發(fā)表了《作為一個細節(jié)控，我在孩子的小學語文課本里發(fā)現(xiàn)了N處錯誤》一文，質(zhì)疑“統(tǒng)編本”語文教材中存在的文字記述錯誤及配圖錯誤。

陳先云曾在采訪中多次表示，“不精準就容易產(chǎn)生爭議。我們要做到有疑必究、有惑必查”“要讓孩子們喜歡學習，要讓孩子們喜歡這套新的教材，我們就要做到規(guī)范、精準和嚴謹”。

為了實現(xiàn)這個目標，“統(tǒng)編本”教材審查首次實行“學科審查、綜合審查、專題審查和終審制”。溫儒敏曾介紹：“送審要過許多‘關(guān)’：如教科書審查組評審、教育部咨詢委員會閱審、課程教材委員會終審，以及主管部門的復審等。編寫組對每一輪審查意見逐條回應，反復修改完善教材?！币浴敖y(tǒng)編本”語文教材七年級4冊為例，其經(jīng)過14輪評審，全國100個特級教師提意見，并在多省市試教，最后經(jīng)中央批準發(fā)行。

編寫組和審查組的意見有時也會出現(xiàn)分歧。曾有專家提出文言文注釋應標明注解者，例如“宋代朱熹注”。但編寫組認為，“這對于中小學生來說過于繁瑣，且無必要?！币虼?，最終未采納。

不過，“統(tǒng)編本”的一些選文表述和配圖，依舊遭到維舟的質(zhì)疑。

三年級下冊中有一篇課文《一幅名揚中外的畫》提及《清明上河圖》上的人物數(shù)量，“光是畫上的人物，就有五百多個”。五百多人是流傳的通說，在白壽彝《中國通史》上出現(xiàn)過。但維舟指出，日本齋藤謙《拙堂文話》則統(tǒng)計該圖上共有人物1643人。他質(zhì)疑課文中存有爭議的數(shù)字是否會對學生構(gòu)成誤導。

陳先云告訴記者，2018年編寫組收到過相同的意見反饋?！敖拥椒答佒缶帉懡M征求各方面專家，特別是故宮博物院（注：《清明上河圖》現(xiàn)收藏于此）專業(yè)人士的意見。經(jīng)研究，編寫組綜合各方面意見，采用了‘光是畫上的人物，就有好幾百個’的表述?！?/p>

二年級上冊課文《日月潭》中關(guān)于“日月潭是我國臺灣省最大的一個湖”的說法，維舟認為也值得商榷?！芭_灣最大的湖其實是曾文水庫（17.14平方千米）而非日月潭（7.73平方千米），日月潭只能說是全島最大的（半）天然湖——它原先是天然湖，但后來又建造了水庫堤壩和水電站，故而算是半天然湖?！贬槍υ摋l意見，編寫組按照意見處理辦法，核對原文，并查閱權(quán)威資料、咨詢地理學專家后，陳先云表示：“日月潭是我國臺灣省最大的一個湖”沒問題，不能將“湖泊”和“水庫”混為一談。

除了文字表述上的質(zhì)疑，維舟還列舉了自己發(fā)現(xiàn)的課本中的“配圖錯誤”。例如，“統(tǒng)編本”小學語文二年級上冊《寒號鳥》一課中，將寒號鳥畫成鼯鼠，維舟認為“寒號鳥當然是鳥，將它錯解為鼯鼠是以訛傳訛的結(jié)果”。

關(guān)于“寒號鳥是不是鳥”的問題，陳先云曾解釋：“寒號鳥是一種嚙齒動物，學名叫復齒鼯鼠，因其生性怕寒冷，日夜不停號叫，而俗稱‘寒號鳥’。”“統(tǒng)編本”中“寒號鳥”的配圖是復齒鼯鼠，是編寫組經(jīng)過研究更正了大眾認為“寒號鳥是鳥”的誤解。人民教育出版社媒體宣傳部主任吳海濤告訴記者，從2017年開始，人教社官網(wǎng)專門開通了“中小學教材意見反饋平臺”和反饋郵箱，老師可以登錄平臺反饋意見，這些意見會由學科編輯室研判。“有的可以馬上回復，有的可能需要一段時間。研判完以后，有的可能需要修改，我們會在下一次發(fā)稿、重印教材之前做一個修訂。”

“統(tǒng)編本”語文教材的變化之一是課文數(shù)量減少，教學類型增加。以一年級上冊為例，“人教版”原有41課，“統(tǒng)編本”減至37課；漢語拼音課減少，識字課增加。課文數(shù)量減少不是為了“減負”，溫儒敏解釋這是出于調(diào)整教學內(nèi)容方式的需要?！昂⒆觽冐摀?，因素很復雜，有時不見得是教材、老師加重的，也有來自社會、家長的因素?！?/p>

吳洪是江蘇射陽外國語學校小學三年級語文組備課組長，她所在的小學從2017年起使用“統(tǒng)編本”教材教學，至今三年。吳洪認為，新教材涉及很多中國文化，國學方面（古詩、名言名句、論語等）增添了很多。

2019年教育部召開新聞發(fā)布會介紹高中部分教材統(tǒng)編情況時，即表示普通高中語文教材共選入古代詩文67篇，占全部課文數(shù)（136篇/首）的49.3%，其中古詩詞33首，古文34篇。

在“高中語文新教材古詩文占近一半”的話題下，網(wǎng)友們紛紛留言，支持、反對的聲音都很熱烈。

在該消息發(fā)出前，“統(tǒng)編本”小學語文教材已率先落實。據(jù)統(tǒng)計，小學語文教材中，古詩文有129篇，總體占比30%左右，相較于原先“人教版”古詩文數(shù)量有所增加。

記者統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，“統(tǒng)編本”小學語文教材古詩文數(shù)量增多集中在三到六年級，有將以前高年級古詩文下移到低年級情況，例如二年級下新增《詠柳》原屬三年級，三年級新增《望洞庭》原屬四年級。但也存在將低年級詩文上移到高年級的情況，例如三年級上新增《山行》《贈劉景文》原屬二年級上，現(xiàn)與《夜書所見》組成《古詩三首》，均是描繪秋天景色的詩文。

同時，古文學習也提前了。在原人教版中，第一篇古文學習是五年級下冊的《楊氏之子》。而“統(tǒng)編本”中從三年級開始學習古文，第一篇是短古文《司馬光》，但難度過渡上比人教版更平整，從三年級開始初步接觸簡單古文（注：三上《司馬光》、三下《守株待兔》、四上《王戎不取道旁李》），到五年級再接觸《少年中國說》《楊氏之子》《論讀書》。

內(nèi)蒙古師范大學劉媛撰寫的碩士學位論文《部編版小學低段語文教科書古詩詞選編及使用研究》提及：“相較于人教版，‘統(tǒng)編本’新增了唐朝柳宗元、王之渙、賈島、李嶠、胡令能等詩人，以及宋朝王安石、清朝查慎行和兩漢時期的樂府詩。在古體詩方面，增加了一首兩漢時期的漢樂府——《江南》，五言古詩所占比重較人教版大。但‘統(tǒng)編本’古詩詞的數(shù)量隨年級的增長平穩(wěn)過渡，人教版的波動則較大?！?/p>

2018年7月23日，陜西師范大學文學院教授程世和給溫儒敏寫了一封“萬言書”，質(zhì)疑教材改革，其中就涉及古詩文數(shù)量的增加。他以高中推薦背誦古詩文為例，“從14篇猛增到72篇，其中有不少抒發(fā)的是懷才不遇、報國無門、仕途失意以及男女之情不得實現(xiàn)等人到一定階段才可能有的人生慨嘆，實在沒有必要讓我們的孩子‘提前’學習甚至背誦它們。”

古詩文數(shù)量的增加，在程世和看來加重了學生的負擔。“這個過程是否存在以高考為大棒強迫學生死記硬背的情況？”“這是否違背了中國文化所強調(diào)的春風化雨、潤物無聲的人文主義精神？是否有悖于‘仁者愛人’的儒者情懷？”

之所以增加古詩文數(shù)量，陳先云回答：“古詩文和名言名句是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，凝聚了先賢的文采和智慧。通過朗讀、背誦，學生自然而然地就能獲得多樣的情感體驗，培養(yǎng)起對文學美的感知，進而提升閱讀、審美能力。教材所選的古詩文不僅是歷代經(jīng)典作品，更蘊含著作者的家國情懷、高尚情操等，學生在學習、積累的過程中，很容易受到其感染，這對他們從小形成健全的人格和情懷是有重要作用的。”

陳先云認為古詩文的增加并不會造成小學生的學習負擔。“小學階段正是孩子記憶力發(fā)展的黃金時期，通過一定量的背誦，能夠充分開發(fā)學生的學習潛能，這對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有著長足的影響。況且，小學階段古詩文短小精悍、朗朗上口，對古詩文學習的要求并不太高，總體上是要求正確理解、形成積累，具體則根據(jù)不同年段的特點和學情安排相應的學習目標，是符合小學生學習發(fā)展規(guī)律的。”

張祖慶則認為古詩文可適度增加，但沒有必要全部背誦?！皟和纳L自有其節(jié)律。誦讀，亦當符合生命節(jié)律。低幼兒童，以背誦童謠、民謠、兒歌等有趣好玩的韻文為主；一二年級，當誦讀適量的童詩；三四五年級，以背誦唐詩宋詞以及少量《詩經(jīng)》《論語》選段為主；四五年級，可誦讀適量的現(xiàn)代詩。有些文字，錯過了，便永遠錯過了。千萬不要以為只有古代的東西有營養(yǎng)。適當對兒童進行文言啟蒙，在適度理解的基礎上，適量背誦，即可。適量減少背誦，倡導孩子們在理解的基礎上背誦，留出整塊時間，大量閱讀高質(zhì)量的經(jīng)典作品（不僅僅是中國古代經(jīng)典），才是正道?！?/p>

郭初陽翻閱“統(tǒng)編本”教材時發(fā)現(xiàn)一個不理解的現(xiàn)象，以前一些不知是何人何時何地所寫的“三無課文”（如小學語文三年級上冊課文《不懂就要問》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等）有了出處——標明選自某某版本教材。對于這種“自我引用”，他有些無奈。

面對這類質(zhì)疑，陳先云表示：編寫組高度重視選文的來源或出處，確認了絕大多數(shù)課文的作者、譯者信息。還有少數(shù)課文，雖然作者、譯者信息不詳，但都是從老教材中選入的教學經(jīng)典，在這次編寫中也予以保留。

編寫組還糾正了一些選文的作者信息。古詩《畫》（遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚）通常被認為是王維所作。但編寫組查考大量古代文獻，最終從《大藏經(jīng)》中查到了相關(guān)語句。通過梳理出古人引用這些詩句的前后順序和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最終認為《畫》的作者并非王維，而很可能是不知名的古人所作。一首舊題為《雪》的詩（一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片無數(shù)片，飛入水中都不見），對其作者的推測眾說紛紜，編寫組梳理了多種材料，否定了種種不實之說，認定其應為古代“層累地形成”的民間作品。

陳先云認為，一篇課文是否適合選入教材，首要的標準并不在于有沒有明確的作者?！耙恍┝鱾饕丫玫墓糯浼淖髡卟⒉豢煽蓟虼嬖跔幾h，如《管子》《晏子春秋》等，但不影響一代又一代的人們學習經(jīng)典，從中汲取優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化?！?/p>

浙江師范大學教授、中國作家協(xié)會兒童文學委員會副主任方衛(wèi)平發(fā)現(xiàn)，“統(tǒng)編本”小學語文教材增加了兒童文學作品的選文，在人文觀、兒童情趣、中外作家的廣泛性、代表性方面有了一定的提升和拓展。例如，二年級下冊魯冰的《蜘蛛開店》、德國于爾克·舒比格的《當世界年紀還小的時候》，三年級上冊流火的《那一定會很好》、王一梅的《胡蘿卜先生的長胡子》等等，在選文眼光、品質(zhì)方面都是可圈可點的。

但郭初陽不認可“教學經(jīng)典”的說法?！皼]有經(jīng)典課文這個說法，只有傳統(tǒng)課文、老課文的說法。課文里面沒有什么經(jīng)典，就是不想改變。兒童文學的經(jīng)典這么多，何必選這幾篇老掉牙的東西呢？全國這么多出版社，這么多兒童文學的老書，無論是繪本，還是讀物。語文教學既然如此重視它，為什么不吸納一些優(yōu)質(zhì)的讀物？它的容量太少，太淺，而且也談不上什么符合教學規(guī)律，我們覺得它對兒童心理也并沒有太多的研究，學術(shù)上也不嚴謹?！?/p>

張祖慶持相同觀點，在相當長一段時間，語文教材中的“無主文”占有很大比例，這樣的文章應該減少，“統(tǒng)編本”雖然更換了很多篇目，但整體上老課文的比例仍過重。

“在老課文中用了很久，是否就證明這是‘經(jīng)過教學檢驗的經(jīng)典’？個人建議，入選教材的每一篇課文，無論思想性、趣味性還是藝術(shù)性，都應該是名家的經(jīng)典之作。編寫的時候，要充分發(fā)揮腳注的作用，簡單介紹作者（譯者），注明選自哪個出版社，出版年月，哪個版本，第幾頁等。這是必要的治學態(tài)度。優(yōu)秀文章，燦若星辰，選文時，何必吊死在幾篇沒有作者的老課文上？”張祖慶對記者說。

陳先云引用葉圣陶的兩句話來形容“統(tǒng)編本”小學語文教材編寫組的選文標準——“以故我謂今后選文，絕不宜其文出自何人，流行何若，而唯以文質(zhì)兼美為準”“文和質(zhì)有所偏固然不能入選，就是二美皆具，而教學方面不合要求，還是不應入選”。

郭初陽認為，以經(jīng)典作為教材是學習語文的最好方式?！缎W語文教材七人談》一書認為當時市面上的小學語文教材存在的通病是“短小輕薄”?！捌芏绦。际菃纹≌n文，容量很輕薄，沒什么思維含量。經(jīng)典很少，即便有也會經(jīng)過這樣那樣的刪改?！痹谒磥?，這些問題到了“統(tǒng)編本”教材中沒有得到解決。

郭初陽曾嘗試讓小學三年級學生理解背誦高中課文《春江花月夜》。他發(fā)現(xiàn)，“小朋友又聰明，腦瓜也好使，為什么不給他提供優(yōu)質(zhì)的東西呢？教材的容量是非常重要的，我們稱之為思維流，課堂的思維流。如果課堂是一條河流的話，它的河水應該是非常充沛的，而不是干涸的。”

在小學語文界，選文是否應該被改動也是老話常談、爭議不斷的話題。相較于初高中語文教材，小學語文課本注釋中出現(xiàn)“選作課文時有改動”的頻率更高。

記者發(fā)現(xiàn)，“統(tǒng)編本”中也存在改動選文的現(xiàn)象。

小學三年級上冊課文《花的學?！?，作者是印度詩人泰戈爾，譯者是鄭振鐸。這篇課文的改動極微小，如將“潤濕”改為“濕潤”，“狂歡地跳著舞”改為“跳舞、狂歡”，“散學”改為“放學”，“壁角”改成“墻角”。

小學四年級上冊課文《麻雀》是俄國作家屠格涅夫的作品，講述老麻雀應對獵狗保護小麻雀的故事。課文寫到“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了”這一句，戛然而止。

而原文中還有一段，“是啊，請不要見笑。我崇敬那只小小的、英勇的鳥兒，我崇敬它那愛的沖動。愛，我想，比死和死的恐懼更加強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去?！薄敖y(tǒng)編本”《麻雀》選文將這段話完全刪去。

陳先云說，編寫團隊對符合選文標準的原作品進行刪減、節(jié)錄、修改后，編排在教材中用作課文，這是小學語文教材的常規(guī)方式。凡選入小學語文教材的文章，特別是低、中年級教材的選文，一般都要作些改動?！痘ǖ膶W校》是鄭振鐸1920年代翻譯的，譯文的語言有時代的烙印。選入教材時，編寫組反復揣摩文意，請教著名的文學研究學者和作家進行修改，使其更加符合現(xiàn)代漢語規(guī)范?！堵槿浮纷詈笠徊糠謩h掉，主要是因為這篇課文被編排在四年級上冊習作單元。本單元的核心任務是指導學生學習寫一件事，所選文章都要為這一目標服務。而《麻雀》最后一段是作者的議論和感想，并非敘事本身，為了使教學更加聚焦，刪去了此段。

據(jù)陳先云介紹，改動要經(jīng)過編寫組專家反復研討。對于能聯(lián)系上作者的作品，一定與作者商討，征求作者的同意；對于無法聯(lián)系上作者的作品，會征求專業(yè)的文學研究學者和作家的意見，再作修改。他強調(diào)：“編寫組所作的修改均遵從不違背作品原意的原則，不損害作者的合法權(quán)益?！?/p>

方衛(wèi)平表示，選文改動應該具體情況具體分析，但他認為目前存在的問題導致語文教材被質(zhì)疑和詬病。

“一、教材編撰者對原作的改編權(quán)常常被放大，甚至被濫用了。二、是不是存在著一種教科書編寫的‘標準化模式’，一種絕對自信、強固的‘語言純潔倫理’？這一模式和倫理只求語文教材語言的規(guī)整與統(tǒng)一，成為相對安全但是機械、單調(diào)的所謂‘教材體’語式。這種‘教材體’語文，常常把文學語言個性化、毛茸茸的鮮活語感刪減、驅(qū)除殆盡。三、比較隨意地修改原文，也是對原作者不夠尊重的表現(xiàn)?！?/p>

在方衛(wèi)平看來，像《麻雀》這樣的刪減是令人遺憾的?！啊堵槿浮肥嵌韲骷彝栏衲虻纳⑽脑娒?，濃縮了晚年屠格涅夫的人生體驗和思想感情。我認為《麻雀》結(jié)尾處這一小段兼具抒情性、議論性的文字，是作者寫作此文時的重要感悟和寄托，也是作品整體敘事抒情的有機組成部分，其中如‘愛，我想，比死和死的恐懼更加強大’這樣的文字，更是具有一種深刻、厚重的思想和情感力量?！?/p>

郭初陽曾提出教材選文應遵循三條基本規(guī)則：“保持原著的風貌；盡可能全文收錄；因篇幅過長不得不節(jié)選，則作出標示說明，并簡要交代選文前后相關(guān)的內(nèi)容。教材編選者首先持一個文字工作者特有的審慎與嚴謹，方能使讀者（幼年學習者）不至于陷入斷章取義、郢書燕說的歧途?！?/p>

小學語文四年級上冊課文《去年的樹》是日本作家新美南吉的詩歌作品。郭初陽很喜歡譯本中的一句“接著，她就唱起去年唱過的歌兒給燈火聽?；鹈巛p輕地搖晃著，好像很開心的樣子”，但課文中改成“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了”。

在他看來，原文中最精髓的部分是“火苗輕輕地搖晃著，好像很開心的樣子”?！敖y(tǒng)編本”卻呈現(xiàn)了鳥唱歌，火苗沒有任何反應，唱完以后鳥就飛走了的感覺。

“語文學習的生態(tài)鏈中，教科書是重要的一環(huán)。但有比教科書更重要的東西。那就是良好的語文環(huán)境。全民閱讀的風尚、優(yōu)質(zhì)豐饒的書籍、能力立意的評價、開放發(fā)展的課程……都影響著語文教育。唯有上上下下回到人的言語發(fā)展本身，以更加開發(fā)包容的姿態(tài)，多一些引導、多一些促進，良好的語文生態(tài)，才能重建！”張祖慶說。

（摘自10月31日《南方周末》。作者分別為該報記者、實習生）