范蕾蕾

幼兒期是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，加強(qiáng)品德教育，能促進(jìn)幼兒良好品德的形成。小班幼兒剛經(jīng)歷從家庭生活到幼兒園集體生活的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境是幼兒的必修課。在新入園的小班階段奠定良好的品德基礎(chǔ)，對幼兒升入中、大班后的品德發(fā)展具有重要作用。從某種程度上來說，小班階段幼兒的品德發(fā)展會(huì)影響幼兒終身的品德素質(zhì)。從皮亞杰的兒童道德發(fā)展三階段論可以看出，小班階段的幼兒處于“道德他律階段”，因此，教師要運(yùn)用教育智慧，利用傳統(tǒng)節(jié)日教育、日常細(xì)致觀察、家園有效互動(dòng)和品德故事等方式提升小班幼兒品德水平，幫助小班幼兒從“道德他律階段”向“道德自律階段”順利過渡。

一、利用傳統(tǒng)節(jié)日教育的品德教育價(jià)值

中國傳統(tǒng)節(jié)日往往蘊(yùn)藏著豐富的品德教育價(jià)值。教師節(jié)的尊師重教教育，國慶節(jié)的愛國主義教育，中秋節(jié)了解并熱愛民族文化，重陽節(jié)弘揚(yáng)孝老愛親的傳統(tǒng)美德，春節(jié)了解中國傳統(tǒng)文化習(xí)俗等等，都是幼兒品德教育的重要內(nèi)容?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園教育活動(dòng)的組織，應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。緊抓教育契機(jī)，將課題研究與主題活動(dòng)緊密相融，深入挖掘，選擇內(nèi)容、形式適于各園幼兒的課程框架?！眻@本課程中，在主題脈絡(luò)的整體框架下，會(huì)在日常教育計(jì)劃安排中增加節(jié)日教育內(nèi)容。教師抓住節(jié)日契機(jī)，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，主要選擇一些幼兒感興趣、能夠進(jìn)行動(dòng)手操作的藝術(shù)領(lǐng)域課程，有針對性地對幼兒進(jìn)行品德教育。

例如：教師節(jié)到了，教師結(jié)合當(dāng)月的藝術(shù)領(lǐng)域教育目標(biāo)，在了解幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上，選擇制作棒棒糖的泥工活動(dòng)，對幼兒進(jìn)行尊師愛師的品德教育。幼兒運(yùn)用團(tuán)圓、搓條的美工技能，在教師的幫助下，制作出一個(gè)個(gè)造型可愛、顏色鮮艷、讓人垂涎欲滴的棒棒糖送給教師，表達(dá)對教師的愛。

中秋節(jié)時(shí)，教師從貼近幼兒生活實(shí)際的吃月餅經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提問“為什么最近大家要吃月餅”，引出中秋節(jié)的節(jié)日概念，用小班幼兒能夠理解的方式和語言簡單講述，讓幼兒初步了解中秋節(jié)的習(xí)俗和內(nèi)涵，并且讓幼兒知道中秋節(jié)是中國獨(dú)有的傳統(tǒng)節(jié)日，增強(qiáng)幼兒對民族文化的熱愛之情，也是對幼兒進(jìn)行愛國教育的重要內(nèi)容。此外，教師還延伸了相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)，將衛(wèi)生紙撕條，制作玉兔粘貼畫，深化了幼兒對中秋節(jié)的了解，促進(jìn)了幼兒小肌肉的精細(xì)發(fā)展。

在重陽節(jié)時(shí)，教師通過班級(jí)微信群傳達(dá)“我為爺爺奶奶（姥姥姥爺）做一件小事”的任務(wù)，并要求把相關(guān)照片和視頻發(fā)到群里共享，有的幼兒發(fā)來給爺爺奶奶捶背、洗腳的視頻，有的幼兒發(fā)來幫助老人做家務(wù)的照片，有的幼兒給老人擁抱、鞠躬表示尊敬和感激。這樣的節(jié)日教育不僅在幼兒心中埋藏下尊老愛老的美德種子，而且也促進(jìn)了家庭和睦，取得了非常好的教育效果。

二、捕捉區(qū)域活動(dòng)中幼兒沖突的品德教育契機(jī)

皮亞杰說，讓兒童自己去學(xué)會(huì)工作和內(nèi)在的紀(jì)律的習(xí)慣并不是浪費(fèi)他們的時(shí)間。在理智和道德的領(lǐng)域里，只有被我們自己所克服的東西，才是我們真正所具有的東西。

在合作中，尤其是幼兒之間的合作游戲，他們處于平等的地位，能夠充分發(fā)揮幼兒的自主性，成為推動(dòng)幼兒品德發(fā)展的重要力量。區(qū)域活動(dòng)是幼兒合作游戲的重要陣地，也是教師仔細(xì)觀察幼兒、捕捉品德教育契機(jī)的絕佳時(shí)機(jī)。

小班幼兒仍處于“自我中心階段”，他們認(rèn)為周圍的事物是以自我為中心的，因此在區(qū)域游戲中，爭搶玩具的現(xiàn)象司空見慣。幼兒在一次次與同伴的沖突中，通過教師引導(dǎo)、自我評價(jià)和同伴評價(jià)，逐漸獲得互相謙讓、為他人著想的品德。不僅如此，在區(qū)域游戲中，比如建構(gòu)類游戲、角色類游戲等，都需要幼兒與同伴之間的分工與協(xié)作，也是在游戲沖突中幼兒逐漸獲得團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。

例如：在建構(gòu)區(qū)紙磚游戲中，有的幼兒沉浸在自己的搭建世界里，合作、謙讓意識(shí)還比較薄弱，因此，在游戲過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)突然大哭，或者“老師，他把我搭的城堡推倒了”“老師，他不給我”等告狀的情況。教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒沖突的品德教育價(jià)值，在對區(qū)域游戲進(jìn)行評價(jià)時(shí)，讓幼兒進(jìn)行自評和互評，找到解決問題的方法。同時(shí)，在接下來的區(qū)域游戲過程中，教師還要繼續(xù)追蹤觀察，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)合作、謙讓的優(yōu)秀品德給游戲添彩，讓游戲中的自己更加快樂。

三、運(yùn)用禮儀教育增強(qiáng)品德教育儀式感

家庭是幼兒品德教育的重要場所，雖然幼兒已經(jīng)進(jìn)入到幼兒園的集體環(huán)境，但是幼兒品德教育離不開家長的密切配合。在幼兒基本順利度過分離焦慮期，能夠基本正常度過一日生活各環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師可挖掘家長資源，請家長積極參與幼兒園的家長助教活動(dòng)。家長助教，應(yīng)營造一種共贏共進(jìn)的局面，大家共享家長資源，讓更多的幼兒得到發(fā)展。

在實(shí)踐中，筆者得知隔壁中班正進(jìn)行跆拳道家長助教活動(dòng)，氣氛活潑熱烈，幼兒興致盎然，于是邀請?jiān)摷议L也給小班幼兒進(jìn)行一次別開生面的跆拳道興趣啟蒙和強(qiáng)身健體的機(jī)會(huì)。該家長并沒有直接進(jìn)行跆拳道內(nèi)容的教學(xué)，而是首先進(jìn)行跆拳道禮儀教育，向教師鞠躬問候辛苦了，還教育幼兒離園禮儀，家長來接的時(shí)候要和家長鞠躬問候辛苦了。筆者把幼兒的活動(dòng)視頻發(fā)到班級(jí)微信群，讓家長了解禮儀教育的價(jià)值。通過集體教研，教師們認(rèn)同建設(shè)形成一種新的班級(jí)禮儀文化，就是每天離園時(shí)，幼兒都要對教師和家長鞠躬問候“辛苦了”。家園共同配合，運(yùn)用禮儀教育，增強(qiáng)品德教育的儀式感，一個(gè)小小的鞠躬?jiǎng)幼?，在時(shí)間的醞釀下，自然會(huì)結(jié)出碩大的品德教育果實(shí)。

除了問好儀式外，家人就餐時(shí)，家長要改變?nèi)覈變阂粋€(gè)中心轉(zhuǎn)的做法，而是要等全家所有大人都動(dòng)了筷子，幼兒才能開始吃飯。并且在餐桌旁貼一張打卡紙，鼓勵(lì)幼兒把禮讓長輩的良好品德堅(jiān)持下去，把打卡變成內(nèi)化于心的習(xí)慣。

每周末，教師都會(huì)在班級(jí)微信群里發(fā)一則征集品德照片和小視頻的通知，家長利用周末的時(shí)間，或是觀察記錄幼兒自發(fā)的良好品德行為，或是與幼兒一起做一件體現(xiàn)良好品德的小事，把照片或小視頻發(fā)到班級(jí)微信群里共享。照片與視頻在微信群的熱烈互動(dòng)，加上日積月累的時(shí)間醞釀，幼兒品德素養(yǎng)不斷提升。

四、運(yùn)用品德故事時(shí)間創(chuàng)立班級(jí)品德文化

在幼兒一日生活中，過渡環(huán)節(jié)是幼兒便溺、洗手、喝水的生活時(shí)間，在這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒一般會(huì)分組去進(jìn)行生活活動(dòng)。他們生活自理能力不同，在這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的速度自然也不一樣。因此，為了避免消極等待，充分發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，教師可以把碎片化的時(shí)間“化碎為整”，建立常規(guī)的品德故事時(shí)間，創(chuàng)立班級(jí)品德文化，提升班級(jí)幼兒的品德水平。

在班級(jí)日常過渡環(huán)節(jié)實(shí)踐中，班級(jí)的兩位教師可以互相配合，各自建立上午和下午的品德故事時(shí)間——《為什么不可以貪心》《為什么不可以撒謊》《為什么不可以任性》等系列叢書幫助幼兒學(xué)會(huì)規(guī)范自己的言行，《媽媽闖禍了》《誰做的風(fēng)箏》等系列叢書指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)待人接物。從幼兒的對話中便可以得知品德教育的成果——“你玩具不能拿太多了，不可以貪心。”“不能說‘我就不，我就不’，這樣是任性?！薄澳阈”阃炅藳]有洗手，你不能說洗了。”“我來幫你拉褲腿。”“你著急小便，你先來吧?！薄拔覀円黄鸫钜粋€(gè)停車場吧？”品德故事時(shí)間取得的品德教育效果不是一蹴而就的，需要教師在日常細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)品德教育契機(jī)，找到合適的教育方法，有針對性地選擇故事內(nèi)容，給幼兒自主思考和體味的時(shí)間。久而久之，品德故事時(shí)間變成了幼兒的習(xí)慣，餐前和離園前，他們都會(huì)自覺地坐好等著聽故事。雖然只是小班，良好的常規(guī)也日漸凸顯。品德故事時(shí)間逐漸成為一種關(guān)愛、互助、合作的班級(jí)文化。

另外，會(huì)說話的環(huán)境，幼兒園組織的每周升旗儀式，教師的榜樣作用和有效引導(dǎo)，這些都是幼兒品德發(fā)展的助推器，促進(jìn)小班幼兒品德發(fā)展從“道德他律階段”過渡到“道德自律階段”。

（責(zé)任編輯 左毓紅）