張明棟

語(yǔ)文教師在課堂上要有耐心和慧心，耐心是一種教學(xué)策略、一種教學(xué)藝術(shù)、一種教學(xué)理念。教師的慧心，是善于捕捉、善于挖掘、善于激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)的智慧，創(chuàng)造輕松、和諧，給學(xué)生以安全感和自由感的課堂氛圍。

崔巒老師說(shuō)過(guò)：“不看不識(shí)君，一看就動(dòng)心?！蔽蚁胝f(shuō)：“不教不識(shí)君，一教就動(dòng)心。”一個(gè)好的語(yǔ)文老師應(yīng)該要有“雙心”——耐心和慧心?！半p心”老師的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生喜歡的、心動(dòng)的，從而愛(ài)上了語(yǔ)文。下面是我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的兩點(diǎn)體悟。

一、耐心

教師在課堂上的耐心等待是一種教學(xué)策略，是一種教學(xué)藝術(shù)，也是一種教學(xué)理念。一位教育家說(shuō)過(guò)：“教育就如同播種，要等待一定的季節(jié)、一定的陽(yáng)光（溫度）、一定的水分和一定的土壤等條件都具備了才能發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。”

1.在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，我們要耐心等待

教育是一個(gè)慢的過(guò)程，教學(xué)也是一個(gè)慢的過(guò)程。老師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考時(shí)，這個(gè)時(shí)候我們的課堂是靜態(tài)的，而那些思維敏捷的孩子總是最先打破這種靜態(tài)，而此時(shí)大多數(shù)孩子還在思考中。許多教師往往會(huì)找這些好學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題，這些孩子往往能“不負(fù)眾望”地給出老師期冀的答案，從而過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。眾多孩子的思考會(huì)被打斷、被忽略，從而使這些眾多的孩子漸漸失去對(duì)課堂的信任，而變得消極不愛(ài)思考。

實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多是一種獨(dú)立思考的過(guò)程。思考的過(guò)程意味著學(xué)生面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，也意味著學(xué)生可能花了很長(zhǎng)時(shí)間和精力，結(jié)果一無(wú)所獲。這種獨(dú)立思考的過(guò)程看似讓我們的課堂變得不怎么好看，但它卻是學(xué)生的思維在流動(dòng)，卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、成長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程。頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需點(diǎn)燃的火把。教師的責(zé)任是點(diǎn)燃火把，我們要給火把燃燒起來(lái)的時(shí)間。一堂好課應(yīng)給學(xué)生留有思考的余地，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，更要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供橋梁，啟迪學(xué)生思維，給學(xué)生思維能力發(fā)展的空間。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要做的不是急著得到標(biāo)準(zhǔn)答案，我們必須尊重學(xué)生的思考過(guò)程，這是對(duì)學(xué)生的信任，也是營(yíng)造輕松和諧課堂所必需的。我們的耐心等待讓遲開(kāi)的花也能燦爛。

2.在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我們要耐心等待

在教學(xué)中往往會(huì)有這樣的情況：在課堂上為了趕時(shí)間完成我們的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)提問(wèn)到一個(gè)學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題一時(shí)回答不出來(lái)時(shí)，我們便提問(wèn)另一個(gè)學(xué)生或自己講解?？赡軐W(xué)生當(dāng)時(shí)一緊張沒(méi)想起來(lái)，或者說(shuō)學(xué)生剛想起來(lái)老師就讓學(xué)生坐下了。當(dāng)然，也有同學(xué)說(shuō)那道題根本不會(huì)的，面對(duì)這樣的情況，我們耐心等待一下，給學(xué)生充足的時(shí)間，不要為了趕這一點(diǎn)時(shí)間而打消了他們回答問(wèn)題的積極性，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，要對(duì)孩子有信心。

教師要做的不是急著提供最標(biāo)準(zhǔn)的答案，也不是打斷學(xué)生錯(cuò)誤的陳述，我們要愿意承認(rèn)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中是有局限性的。給學(xué)生一個(gè)耐心的等待，能讓學(xué)生安下心來(lái)，重新組織自己的思維和語(yǔ)言，你等到的或許是一番驚喜。

3.在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我們要耐心傾聽(tīng)

教師善于耐心傾聽(tīng)，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值和意義的、充滿童趣的世界，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，這是教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的重要條件。

葉瀾教授說(shuō)：“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題、每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。”傾聽(tīng)能使教師走進(jìn)學(xué)生心靈，在傾聽(tīng)中師生理解溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，打造出心動(dòng)的語(yǔ)文課堂！

我在十年前的一次六年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課上有過(guò)一次很深的感觸。

一個(gè)叫鄭浩的學(xué)生，說(shuō)自己最敬佩的人是他的大伯時(shí)，我問(wèn)他：“為什么大伯是最讓你敬佩的人？”他說(shuō)大伯在對(duì)越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)中，腸子被打出來(lái)了，往肚里一塞又繼續(xù)作戰(zhàn)。他的無(wú)畏和勇氣讓自己敬佩。我的第一個(gè)反應(yīng)是他在編故事——怎么電影中的情節(jié)恰好發(fā)生在他的身邊？于是便打斷他的話：“作文內(nèi)容一定要真實(shí)……”我的話還沒(méi)說(shuō)完，他便反駁我：“你沒(méi)聽(tīng)過(guò)就代表這是假的？是不是你沒(méi)聽(tīng)過(guò)的就都是假的？”其他孩子都怔怔地望著我們倆，我一下子被弄得下不了臺(tái)?？此羌?dòng)的臉龐，我很快冷靜下來(lái)，向他道歉，并真誠(chéng)地選擇了讓他繼續(xù)說(shuō)下去。故事是真實(shí)的，他眼里的淚光是真實(shí)的，他的敘說(shuō)打動(dòng)了我和其他的孩子們。全班同學(xué)給了他以及我們都未曾謀面的英雄大伯長(zhǎng)久的掌聲。教師的耐心傾聽(tīng)是多么的重要！我為我的武斷和粗暴而感到羞愧，在以后的教學(xué)中，我努力讓自己靜下心來(lái)，把自己的意愿暫時(shí)擱置一邊，包括急于想說(shuō)給學(xué)生的建議、評(píng)價(jià)、意見(jiàn)、勸告等，先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。這不僅是在給學(xué)生充分尊重，同時(shí)也是給自己充分了解學(xué)生和恰當(dāng)做出反應(yīng)留有余地。

事實(shí)證明，在課堂上教師和學(xué)生地位是平等的。他們是我們的朋友，是我們探求真理的伙伴。教師愈真誠(chéng)地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生就愈會(huì)由衷地感受到被教師尊重的快樂(lè)，這樣的課堂就愈會(huì)讓學(xué)生喜愛(ài)。

二、慧心

教師要有慧心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)。

課堂教學(xué)是師生之間的平等對(duì)話、積極交流互動(dòng)的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的老師在對(duì)話和交流互動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該是善于捕捉、善于挖掘、善于激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)的促進(jìn)者。

“你的想法很有哲理，你讓老師看到了一個(gè)不一樣的你！”“你能從一個(gè)‘放’字讀出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的不舍、喜愛(ài)，真會(huì)讀書(shū)！”……這些帶有明確指向性的積極正面的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，也是教師使學(xué)生安心或是給學(xué)生以情感上的支持。另外，對(duì)于理解有偏差的地方進(jìn)行藝術(shù)性地點(diǎn)撥、指正，比直截了當(dāng)指出更能讓學(xué)生接受——“‘波翻浪涌’要是聲音能讀得再響亮，速度再快點(diǎn)就更好了?！苯處煻嘣?、尊重個(gè)體、帶有賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在交往上是以友好方式使其心理滿足而不是被剝奪。這種心理上的滿足更利于創(chuàng)造輕松、和諧，給學(xué)生以安全感和自由感的課堂氛圍。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：對(duì)待學(xué)生的自尊心，“要像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠那樣小心”。心理研究表明：人是否受到激勵(lì)，它的潛能開(kāi)發(fā)是不一樣的。受到激勵(lì)能開(kāi)發(fā)80%，未受到激勵(lì)，只能開(kāi)發(fā)20%。托·富勒說(shuō)：“需要和機(jī)會(huì)能使懦夫鼓起勇氣?！倍@種“需要和機(jī)會(huì)”就需要老師的慧心去捕捉、去給予、去創(chuàng)造。

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”教師要做善歌者和善教者，而這樣的善歌者和善教者從另一個(gè)側(cè)面要求教師做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)者并加以積極利用。創(chuàng)造充滿和諧與關(guān)愛(ài)的課堂，這樣的課堂無(wú)疑是會(huì)讓學(xué)生喜歡的。