何珊

摘要：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并不存在絕對(duì)的成績(jī)優(yōu)秀或者落后，一切都能夠靠繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)改變當(dāng)前的英語(yǔ)水平。其中影響學(xué)生成績(jī)最重要的內(nèi)容就是英語(yǔ)閱讀。從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，凡是有大量英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，其成績(jī)和學(xué)習(xí)效率越高。而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中尚且存在諸多問(wèn)題，如閱讀量不足、教學(xué)方法枯燥等，教師必須加強(qiáng)閱讀教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀課堂;問(wèn)題對(duì)策

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂實(shí)施存在的問(wèn)題

1.閱讀量不足。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還停留在以課本內(nèi)容為主要實(shí)體的階段，通過(guò)教材上的閱讀材料來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)音、單詞和簡(jiǎn)單語(yǔ)法、句式，這樣一來(lái)，學(xué)生僅僅獲得了基礎(chǔ)材料輸入，實(shí)際上難以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)音，不能提升英語(yǔ)語(yǔ)言思維。

2.教師教學(xué)方式傳統(tǒng)。隨著新課程改革的不斷深入，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始逐漸嘗試各種創(chuàng)新教學(xué)模式。但是可以發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)、多媒體輔助、分層教學(xué)等手段，實(shí)際上教學(xué)本質(zhì)沒(méi)有變，還是對(duì)書(shū)中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集體講解，對(duì)文章逐字逐句的分析訓(xùn)練。這種表面熱鬧的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生而言像是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，實(shí)際效果不佳，學(xué)生閱讀興趣不高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也同樣缺乏積極性。

3.學(xué)生閱讀困難缺乏興趣。由于小學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力存在差距。有的學(xué)生在面對(duì)陌生文字時(shí)，閱讀起來(lái)吃力，缺乏閱讀學(xué)習(xí)的自信心，也導(dǎo)致閱讀水平提升困難。這對(duì)于教師而言是學(xué)生心理上的挑戰(zhàn)，需要對(duì)癥下藥，解決學(xué)生缺乏信心和興趣的問(wèn)題。

4.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏閱讀技巧。小學(xué)生詞匯量較少，在閱讀過(guò)程中遇到新詞時(shí)，難以通過(guò)構(gòu)詞規(guī)律、上下文詞義猜測(cè)和聯(lián)想方式進(jìn)行順暢閱讀。這就導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)篇的整體理解和段落把握能力比較差，無(wú)法準(zhǔn)確獲取語(yǔ)篇的信息和內(nèi)涵。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂實(shí)施對(duì)策

1.幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生建立自信，使他們?cè)敢膺M(jìn)行英語(yǔ)閱讀十分重要。只有學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有信心，才能發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的興趣，進(jìn)而提升閱讀水平。教師可以通過(guò)加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流、課外資源挖掘和課堂模式創(chuàng)新等方式，逐步改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的看法，使他們認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，同時(shí)又能夠在閱讀中不斷獲得新的體驗(yàn)，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效率。

2.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣關(guān)系到學(xué)生的閱讀有效性，由于傳統(tǒng)的閱讀課堂過(guò)于重視詞匯和語(yǔ)法，使語(yǔ)篇的整體內(nèi)涵被割裂開(kāi)來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成了逐字逐句閱讀的不良習(xí)慣。事實(shí)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，包括利用上下文語(yǔ)境進(jìn)行推測(cè)、揣摩作者意圖，猜測(cè)生詞意思，利用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和文章的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)徹底讀懂文章。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生才能掌握正確的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)言的感知能力也將會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

3.選擇合適的閱讀材料。小學(xué)生自己選擇閱讀材料可能會(huì)力不從心，無(wú)從下手，所以材料選擇還是需要教師推薦，選擇知識(shí)性和趣味性結(jié)合的書(shū)，低年級(jí)階段可以選擇一些英語(yǔ)繪本，注意閱讀材料的難度一定要和學(xué)生水平相適應(yīng)。另外，閱讀材料要盡可能與時(shí)代接軌，可讀性強(qiáng)，讓學(xué)生感到材料貼近自身實(shí)際生活，從而消除對(duì)英語(yǔ)文本的陌生感，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

4.創(chuàng)造語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要語(yǔ)言輸入，而輸入和積累就是為了能夠更好輸出。因此，教師要將輸入和輸出結(jié)合起來(lái)，也就是將閱讀和說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)的能力。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，兩者結(jié)合將能發(fā)揮更好的作用。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]譚雪梅.小學(xué)英語(yǔ)教師閱讀課堂提問(wèn)研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.