【摘 要】青年教師是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和未來，青年教師隊(duì)伍的建設(shè)培養(yǎng)工作直接決定了未來教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。以上海市浦東新區(qū)張江鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，詳細(xì)介紹了該校對青年教師的培養(yǎng)舉措，為青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展提供了一定的參考。

【關(guān)鍵詞】青年教師;培養(yǎng);帶教;培訓(xùn)

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）30-0049-03

【作者簡介】姚玉婷，上海市浦東新區(qū)張江鎮(zhèn)中心小學(xué)（上海，201210）大隊(duì)輔導(dǎo)員，二級教師。、

青年教師入職前5年是影響其職業(yè)生涯的關(guān)鍵時(shí)期。如果一位新教師的職業(yè)生涯能夠有一個(gè)良好的開端，那么教師就會以較快的速度在職業(yè)生涯中得到較好的發(fā)展。有研究表明：影響教師高水平專業(yè)發(fā)展的因素主要是職業(yè)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展策略[1]。下面，筆者以上海市浦東新區(qū)張江鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，談一談該校培養(yǎng)青年教師進(jìn)行的一些有益探索。

一、師徒帶教打基礎(chǔ)

目前張江鎮(zhèn)中心小學(xué)共有5年內(nèi)教齡的青年教師17人（6人為見習(xí)期）。根據(jù)學(xué)校的工作需要，結(jié)合青年教師的實(shí)際情況，開展了“跟崗式”學(xué)習(xí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組重視導(dǎo)師和見習(xí)教師的投合程度，經(jīng)過反復(fù)研討，通過優(yōu)中擇優(yōu)的遴選，為每位見習(xí)教師配備了合適的導(dǎo)師，學(xué)科導(dǎo)師和班主任導(dǎo)師各一名，進(jìn)行全方位的一對一指導(dǎo)。

學(xué)校要求師徒之間每周至少有聽課或其他互動形式3次，開展多方面、多角度的互動研討。作為師傅，要多進(jìn)入徒弟班級，通過聽課、評課、交流等活動，為徒弟“聽診把脈”，尋找問題，提出對策，并關(guān)注徒弟教育教學(xué)行為的改進(jìn)情況。而徒弟要虛心學(xué)習(xí)師傅的好思想、好經(jīng)驗(yàn)、好作風(fēng)，誠懇接受師傅的督促、指導(dǎo)，在課前、課中、課后的互助教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。學(xué)校建立健全了見習(xí)教師的帶教工作檔案，要求帶教的教師和青年教師認(rèn)真填寫《張江鎮(zhèn)中心小學(xué)教師帶教記錄》手冊，為后續(xù)青年教師培養(yǎng)和帶教方式的探索留下足跡。

二、各色培訓(xùn)助成長

1.嚴(yán)抓基本功。

作為教師，“三筆字”是基本功，是一名教師基本素養(yǎng)的體現(xiàn)。對于剛踏上教師崗位的新教師而言，能寫一手漂亮的鋼筆字、毛筆字與粉筆字顯得尤為重要。為了全面提高青年教師的書寫水平，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，張江鎮(zhèn)中心小學(xué)制定出切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)初始，要求每位青年教師每周需至少完成一份硬筆書法作業(yè)，交由校長親自批閱。同時(shí)，3年以內(nèi)教齡的青年教師必須用鋼筆手寫備課本。毛筆字的學(xué)習(xí)采用自學(xué)培訓(xùn)為主、集中授課為輔的形式，聘請專業(yè)書法教師教授軟筆書法。

2.榜樣伴我行。

在新教師成長過程中會涉及幾個(gè)關(guān)鍵人物，第一就是帶教師傅。作為新教師，無論是教學(xué)還是處理班級事務(wù)，一開始都是手足無措的。帶教師傅能給新教師以引導(dǎo)，讓新教師學(xué)習(xí)到與學(xué)生、家長交流的方式等。

專家也是青年教師成長的關(guān)鍵人物之一。學(xué)校邀請區(qū)級教學(xué)專家來校對青年教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助其了解教育前沿信息，嘗試創(chuàng)造性地使用教材、突破教材。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也常常是教師專業(yè)發(fā)展初期的關(guān)鍵人物。張江鎮(zhèn)中心小學(xué)在許建華校長的帶領(lǐng)下，追求以情感引導(dǎo)為核心，促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)的人性化管理，建設(shè)充滿師情、親情、友情、同事情的工作環(huán)境。

3.出去學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校充分利用兩周一次的區(qū)級教研活動的機(jī)會，盡量安排青年教師外出聽課、學(xué)習(xí)，并要求其回校后在備課組內(nèi)上匯報(bào)課。當(dāng)有市級或全國性展示課時(shí)，學(xué)校也會及時(shí)提供機(jī)會，讓青年教師有機(jī)會接觸更多更高水平的名師，了解最新的教育教學(xué)動態(tài)。

4.專家請進(jìn)來。

針對不同學(xué)科的新教師，學(xué)校聘請了多位區(qū)級教研員定期蒞臨學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。每位青年教師反復(fù)進(jìn)行“上課—磨課—再上課”，精益求精，力求觸類旁通，將收獲廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)中。

學(xué)校還會不定期邀請各方面專家來校作報(bào)告。如浦東教發(fā)院嚴(yán)紅老師曾指導(dǎo)《如何撰寫教案》，國家高級心理咨詢師毛燕菁老師作了《輕松學(xué)做智慧教師》《為你打開一扇窗》的主題講座，區(qū)語文教研員陸耀芳老師闡述了《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思路設(shè)計(jì)》，松江第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)胡銀弟校長與大家交流《如何讓教學(xué)充滿兒童化》，等等。

5.靜下心閱讀。

職初教師乃至所有教師實(shí)現(xiàn)高水平快速專業(yè)發(fā)展的基本途徑，就是讀最好的書籍，研究借鑒最好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讀書是教師職業(yè)的需要，是教師最重要的工作方式之一。教師不僅要勤于讀書，更要善于讀書。張江鎮(zhèn)中心小學(xué)向青年教師推薦了許多不同類型的教育著作，并要求教師每學(xué)期至少提交一份讀書心得。

6.凝聚你我他。

團(tuán)隊(duì)精神是現(xiàn)代人核心素質(zhì)中必備的品質(zhì)。張小定期會舉行各類團(tuán)隊(duì)拓展活動，旨在幫助青年教師盡快融入集體，增加了與同齡人、老教師互相了解的機(jī)會。

三、提供平臺促飛躍

1.賽出風(fēng)采。

每年校內(nèi)舉辦的青年教師競賽層出不窮。有精彩紛呈的“課堂教學(xué)比武大賽”，有潛心撰寫的教學(xué)案例論文評比，有書香濃郁的讀書征文活動，還有考驗(yàn)基本功的“三筆字比賽”，等等。

2.練出能力。

青年教師是學(xué)校的未來的頂梁柱，校領(lǐng)導(dǎo)十分重視對青年教師的培養(yǎng)，盡可能提供更多的展示平臺供青年教師發(fā)展。已有多位青年教師參與過市區(qū)級教學(xué)展示，并取得良好成果，獲得教研員和聽課教師的積極評價(jià)。如在上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評選活動獲得二等獎1名，“文新杯”上海市小學(xué)生語文綜合測試活動教師指導(dǎo)金獎1名，浦東新區(qū)見習(xí)教師基本功跟蹤考評課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽一等獎1名、二等獎1名，等等。

學(xué)校不僅關(guān)注青年教師的教育教學(xué)能力，也委以重任，安排教師擔(dān)當(dāng)重要職位。教齡兩年以上的11名青年教師中，有1人擔(dān)任校大隊(duì)輔導(dǎo)員，1人負(fù)責(zé)校人事工作，1人為品社教研組長，2人擔(dān)任年級備課組長;全體青年教師參與校本德育、閱讀教材的編寫;校微信公眾號的日常運(yùn)行維護(hù)、撰稿編輯均由青年教師完成;青年教師積極配合鎮(zhèn)團(tuán)委工作，主動參與志愿者活動，在地鐵站、重要路口常有他們的身影。

3.學(xué)出深度。

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵取決于教育，教育的發(fā)展則以教師為本。這就要求新教師不僅要具備專業(yè)的教育理論和實(shí)踐知識，還要掌握相關(guān)學(xué)科的深度知識。張江鎮(zhèn)中心小學(xué)鼓勵并支持青年教師不斷接受繼續(xù)教育。目前，學(xué)校已有兩位青年教師通過學(xué)習(xí)獲得了研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位，還有1位教師研究生在讀。

無論各項(xiàng)制度多么完善，都不能忽視人文關(guān)懷的巨大作用。[2]在張江鎮(zhèn)中心小學(xué)，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至普通教師，對待青年人的態(tài)度都是寬和的。但這種“寬”中不乏“嚴(yán)”，更多的是讓青年教師激發(fā)內(nèi)在動力，以自律、自省的態(tài)度對待工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈玉順.促進(jìn)中小學(xué)教師高水平快速專業(yè)發(fā)展：策略與途徑[J].教育發(fā)展研究，2011（16）：59-64.

[2]孔波，黃民嵐.青年教師成長過程轉(zhuǎn)化案例評析——以武漢科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院為例[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015（10）：73-74.