陳瀟瀟

摘要：作業(yè)是幫助學生鞏固知識、形成能力的重要途徑，同時也是檢驗教師教學效果的重要手段。教師在設計作業(yè)時應遵循因材施教的原則，結(jié)合學生的實際水平，精心設計趣味性、層次性、實踐性作業(yè)，提高英語作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè)趣味性層次性實踐性有效性

作業(yè)是幫助學生鞏固知識、形成能力的重要途徑，同時也是檢驗教師教學效果的重要手段。作為課堂教學的必要延伸，學生通過作業(yè)來鞏固知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展思維;教師通過作業(yè)了解到學生對所學內(nèi)容的掌握程度，從而改進教學方法。針對當前的初中英語作業(yè)設計存在的一些誤區(qū)，筆者試做分析并探索其改進策略。

一、存在誤區(qū)

（一）缺乏趣味性

有趣的作業(yè)，可以激發(fā)學生的好奇心，促使他們積極、主動完成作業(yè)。在實際教學過程中，英語課堂很精彩，作業(yè)缺乏創(chuàng)意、機械重復的現(xiàn)象卻很普遍。為了應付考試，一些教師大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，求量不求質(zhì)的作業(yè)加重了學生的負擔，也挫傷了學生的積極性。

（二）缺乏層次性

有的教師設計作業(yè)時，無視學生之間存在性格與能力等方面的差異，作業(yè)模式千篇一律，以致出現(xiàn)有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”的現(xiàn)象。對作業(yè)的結(jié)果，單純從完成與沒完成、對與錯等方面機械評價，忽視了作業(yè)中學生的個人情感和態(tài)度，導致學生在心理上產(chǎn)生反感，失去了作業(yè)本身的意義。

（三）缺乏實踐性

學生在缺少語言環(huán)境的背景下學習英語，加之課后作業(yè)的封閉性，勢必使英語學習淪為“紙上談兵”。也就是說，英語知識的運用和表達，僅限于教師課堂上擠出的有限時間，課后得不到適時有效的強化訓練。教師在設計課后作業(yè)時，經(jīng)常忽略交流與合作對英語學習的重要性。

二、改進策略

（一）設計趣味性作業(yè)：培養(yǎng)學習興趣

趣味性作業(yè)的設計，能有效引發(fā)學生的認知需要，促使學生積極主動地學習。

1.趣味游戲。

初中英語作業(yè)題材要廣泛，思路要開闊，既要與教材內(nèi)容相聯(lián)系，又要兼顧學生生活，同時還要與社會生活“接軌”?！肮适陆育垺笔且粋€很好的作業(yè)形式：把一張大紙貼在教室后墻上，由教師設計一個開頭，學生自由續(xù)寫，內(nèi)容不限，時間為一個星期。續(xù)寫結(jié)束后，把這個故事在班級中講一講，同時糾正故事中存在的字詞與語法錯誤。這樣的作業(yè)設計可以有效調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。還可以引導學生畫出本課學習的思維導圖，將所學知識可視化、形象化、結(jié)構(gòu)化，從而使學生更好地掌握知識，促進知識的同化和整合。總之，作業(yè)的載體不必局限于作業(yè)本或練習卷，可以充分利用多媒體聲像俱佳、動靜皆宜的特點;作業(yè)的評價要改變單一的結(jié)論式評價方式，更加注重對完成過程的評價，讓作業(yè)真正激發(fā)學生的學習興趣。

2.模仿表演。

蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基曾提出利用表演進行教學有兩方面的好處：第一，由學生進行的以動作為基礎的表演，能夠直接聯(lián)系學生的生活感受;第二，這種情景教學本身包含創(chuàng)作因素，能促使學生的思維發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)作意識?；诖耍拷掏暌黄n文，筆者就讓學生表演小記者采訪，用對話的形式記錄下所采集到的信息。這樣，學生能夠在生活中進行真實的交際，大大調(diào)動了他們的學習興趣和參與熱情，提高了英語口語水平和人際交往的能力。

另外，結(jié)合學生喜歡看電視、聽音樂的特點，推薦學生觀看英語動畫片或聆聽英文歌曲，之后要求學生模仿節(jié)目中的一段話或者學唱一首歌，還可以設計更有挑戰(zhàn)性的“趣配音”作業(yè)，甚至嘗試在班上開展超級模仿秀。通過這些自我展示的作業(yè)，學生充分體驗到英語的趣味性，也增加了英語學習的信心。

（二）設計層次性作業(yè)：尊重學生差異

教師應從實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個性差異設計不同難度和不同類型的英語作業(yè)，滿足不同水平學生的學習需求。

1.彈性安排。

教師在布置作業(yè)時應對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求。如，A類作業(yè)：面向“學困生”，側(cè)重對基本知識的學習和基本技能的訓練。B類作業(yè)：面向“中等生”，既有一定的基礎訓練題，也有提高能力的拓展題。C類作業(yè)：面向“學優(yōu)生”，著重提高理解能力以及靈活運用知識解決問題的能力。學生可以根據(jù)自己的學習水平選擇適合自己能力層級的作業(yè)，不僅解決了有些學生“吃不飽”、有些學生“吃不了”的問題，也讓每個學生學有所長、學有所樂，在作業(yè)反饋中逐步積累，穩(wěn)中有升。例如，對于抄寫單詞的作業(yè)，筆者設計了這樣的作業(yè)要求：在作業(yè)前默寫過關(guān)的學生可以免抄。大部分學生為了免抄單詞，往往會在課上和課后努力記憶，在鞏固所學的同時也提高了課堂的聽課效率。還可以采取一定的激勵機制來鼓勵學生。如建立作業(yè)的積分制，對每個學生按照作業(yè)等第獎勵一定積分，達到一定積分的同學，可以進行抽獎。學生對此表現(xiàn)出極大的興趣，為了得到獎勵而認真完成每天的作業(yè)，使得整體作業(yè)質(zhì)量有了大幅度提高。

2.融合特長。

教師設計作業(yè)時，一定要形式多樣，讓每個學生都能根據(jù)自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。比如，在學習7A Unit 5 Lets celebrate（慶祝節(jié)日）這個單元時，筆者讓愛好表演的學生自編慶祝節(jié)日的英語短劇，讓有音樂天賦的學生學唱一首好聽的英文節(jié)日歌曲，讓有美術(shù)特長的學生根據(jù)所學內(nèi)容發(fā)揮想象畫繪本故事或制作節(jié)日小報等。如此，將英語作業(yè)融入學生的特長，寓教于樂，寓學于樂，使學生對英語產(chǎn)生濃厚持久的興趣，也滿足了學生的個性發(fā)展需要。

（三）設計實踐性作業(yè)：提高運用能力

英語作為一門交際性的語言，只有在實踐中才能體現(xiàn)其真正的魅力。因此，教師應該把作業(yè)設計和實際生活相結(jié)合，通過實踐性作業(yè)引導學生自然而然地運用英語知識。

1.收集積累。

在信息化的今天，教室已不再是獲取知識的唯一場所，書本也不再是唯一的知識來源。設計作業(yè)時，筆者有意拓展學生的學習空間，引導學生在生活中積累英語。如，引導學生觀察收集隨處可見的英文廣告、英文商標等。學生收集到的信息五花八門。有的在手機上找到了“iphone， honor，note，galaxy”，有的在洗衣機上找到了“Siemens”，有的收集了中國建設銀行（China Construction Bank）等銀行的標識，還有的認識了“biscuits，instant noodles，sugar， wheat flour， vegetable shortening， cocoa powder， corn starch”等食物及配料名。

再如，在學習定語從句的時候，讓學生在自己喜歡的英文歌曲的歌詞里摘抄相關(guān)句子，并引導他們與賓語從句、狀語從句進行比較，從而對這兩種句型有深刻的認識。以下是一位學生從英文版《紅河谷》（The red river valley）中找到的定語從句：

For they say you are taking the sunshine. That has brightened our path for a while.

But remember the Red River Valley and the cowboy who loved you so true.

對于摘抄內(nèi)容，教師要從用詞的準確、語言的表達、感情的流露等方面進行評說，讓學生獲得感性和理性認識。

2.分享交流。

教師要抓住一切機會，引導、鼓勵、要求學生把所學的英語知識自然地遷移到生活環(huán)境中，使英語的學習時時在身邊，刻刻在口中。如，設計一份假期作業(yè)，要求學生把假期里的見聞或經(jīng)歷通過電話用英語分享給兩個以上的同學;當Fathers Day ，Mothers Day， Teachers Day， New years Day等節(jié)日來臨時，讓學生用英語為父母、老師、同學送去美好的祝福。

此外，教師還可以嘗試利用微信群，讓學生以視頻或音頻的方式提交作業(yè)，教師在群里逐一點評。偶爾巧妙地拋出話題，引導學生在微信群里用英語交流，這是很好的互動形式，并且有利于學生運用所學知識，提升語言運用能力。

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