孫桂玲

專門化（高結(jié)構(gòu)性）玩具是幼兒園區(qū)域材料的重要組成部分，專門化玩具對促進(jìn)幼兒發(fā)展、開展支架教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義。長期以來，大部分園所及教師對非專門化（低結(jié)構(gòu)性）材料的制作、投放及游戲指導(dǎo)更加關(guān)注，但普遍缺乏對專門化玩具深入分析的意識和能力。

益智區(qū)是幼兒園活動(dòng)室活動(dòng)區(qū)的重要組成部分，該區(qū)域中投放的玩具很大一部分是購買的高結(jié)構(gòu)性專門化玩具。我園通過研究益智區(qū)專門化玩具，分析玩具的構(gòu)成、價(jià)值、適宜的年齡段以及專門化操作（高結(jié)構(gòu)性游戲）的教育目標(biāo)，提高教師分析專門化玩具的意識和能力；通過觀察幼兒操作專門化玩具的情況，進(jìn)一步分析幼兒自發(fā)進(jìn)行的非專門化操作（低結(jié)構(gòu)性游戲）中蘊(yùn)含的發(fā)展目標(biāo)；探索專門化玩具實(shí)現(xiàn)非專門化操作的途徑和方法，從而不斷推進(jìn)幼兒在自主游戲中獲得發(fā)展，幫助教師樹立發(fā)展目標(biāo)的意識，提升專業(yè)能力，為幼兒園專門化玩具的使用提供參考。

一、以研究玩具為基礎(chǔ)，全面分析玩具的教育價(jià)值

專門化玩具的設(shè)計(jì)理念、材料制作蘊(yùn)含著玩具設(shè)計(jì)者的教育意圖，只有全面了解玩具的教育價(jià)值，才能將專門化玩具在幼兒游戲中發(fā)揮出最大的作用。

（一）研究玩具的構(gòu)成

教師只有對玩具組成及配件的數(shù)量、特點(diǎn)、關(guān)系進(jìn)行全面深入科學(xué)的分析，才能為有效支持引導(dǎo)幼兒提供切入點(diǎn)，幫助幼兒在游戲過程中發(fā)現(xiàn)玩具材料各部分之間的相互關(guān)系，推進(jìn)幼兒不斷深入探究，在提升游戲水平的同時(shí)積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

如：以“陶瑞塔”玩具的構(gòu)成為例——該玩具由5組不同顏色的圓柱體和兩個(gè)骰子構(gòu)成。每組相同顏色的圓柱體由5個(gè)粗細(xì)、長短呈遞進(jìn)關(guān)系的圓柱體組成，5組不同顏色的圓柱體之間的粗細(xì)、長短遞進(jìn)關(guān)系相同。每個(gè)圓柱體上下兩個(gè)平面中間有白色方塊，方塊中標(biāo)有黑色圓點(diǎn)，白色方塊的位置是圓柱體疊高時(shí)重心的位置，黑色圓點(diǎn)根據(jù)積木從粗到細(xì)、從低到高的規(guī)律進(jìn)行標(biāo)識。骰子分為數(shù)字和顏色兩種，數(shù)字骰子由1-5的點(diǎn)數(shù)和一個(gè)笑臉組成，顏色骰子由五種顏色和一個(gè)笑臉組成。

對“陶瑞塔”5組圓柱體之間關(guān)系及重心點(diǎn)進(jìn)行分析，有助于教師引導(dǎo)幼兒在游戲中感受重心，探索發(fā)現(xiàn)讓不同圓柱體疊高并保持穩(wěn)定的基本原理。

（二）全面分析玩具的核心價(jià)值和發(fā)展目標(biāo)

科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)認(rèn)知和科學(xué)探究往往是益智區(qū)玩具最為核心的價(jià)值，但幼兒在游戲中獲得的發(fā)展一定是多領(lǐng)域的、整合的，因此在對玩具核心價(jià)值分析的過程中，應(yīng)對照各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)結(jié)合不同的游戲方式及游戲水平進(jìn)行研究，梳理玩具所涉及到核心價(jià)值及其發(fā)展目標(biāo)，為全面觀察支持幼兒游戲提供科學(xué)的理論依據(jù)。

如“陶瑞塔”玩具的核心價(jià)值就涉及到了“科學(xué)、社會、健康、語言”四個(gè)領(lǐng)域：

科學(xué)領(lǐng)域——數(shù)學(xué)認(rèn)知——量的特征：通過觀察比較圓柱體顏色、高矮、粗細(xì)的相同與不同，培養(yǎng)從不同維度進(jìn)行分類的能力。

科學(xué)領(lǐng)域——科學(xué)探究——探索發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件：通過疊高游戲，發(fā)現(xiàn)重心對保持物體平衡的重要作用。

社會領(lǐng)域——人際交往、社會適應(yīng)：多人游戲中樹立規(guī)則意識、合作意識及正確的競爭意識。

健康領(lǐng)域——?jiǎng)幼靼l(fā)展：疊高游戲鍛煉手部肌肉，促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

語言領(lǐng)域——傾聽與表達(dá)：熟練運(yùn)用顏色、大小、高低等名詞及形容詞。

（三）了解相關(guān)概念

教師應(yīng)查閱玩具涉及到的關(guān)鍵概念，尤其是科學(xué)概念，拓展相關(guān)領(lǐng)域的知識經(jīng)驗(yàn)。

玩具“陶瑞塔”：

重心——是在重力場中，物體處于任何方位時(shí)所有各組成支點(diǎn)的重力的合力都通過的那一點(diǎn)。規(guī)則而密度均勻物體的重心就是它的幾何中心。

玩具“奇妙的磁力”：

磁性——我們把物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫作磁性。

磁力——是相互作用力的一種，磁體本身并不存在磁力，是兩個(gè)磁體之間的相互作用結(jié)果，可表現(xiàn)為斥力和引力。

這些“重心”“磁性”等玩具所涉及到的科學(xué)概念，教師必須了解，但不需要直接告知幼兒，而是通過操作玩具讓幼兒直接感知和理解。

（四）預(yù)設(shè)玩法及目標(biāo)

雖然大部分玩具在包裝盒或說明書上都有基本的玩法介紹，但大多比較籠統(tǒng)，層次不清晰。每一款玩具，教師都應(yīng)親自操作游戲，并梳理運(yùn)用玩具進(jìn)行的高結(jié)構(gòu)性游戲方式及不同層次的操作方法，將預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)分解在不同的游戲方式或難度層次之中，為引發(fā)幼兒興趣、提供支持策略、達(dá)成教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

以“陶瑞塔”玩具的玩法為例：該玩具可以單人游戲，也可以多人游戲。單人游戲可以分為兩個(gè)維度，可以進(jìn)行單維度的（按一種屬性：顏色、高矮、粗細(xì)）分類、水平排序、疊高；也可以進(jìn)行多維度的（按兩種屬性：顏色和高矮、粗細(xì)）分類、按規(guī)律排序。多人游戲可以進(jìn)行單維度的疊高競賽游戲，也可以進(jìn)行多維度的投擲骰子游戲，選擇相應(yīng)點(diǎn)數(shù)、顏色的圓柱體進(jìn)行疊高競賽。

通過對“陶瑞塔”的玩法整理，我們可以發(fā)現(xiàn)：分類、排序、疊高這些玩具所蘊(yùn)含的教育目標(biāo)在操作游戲中均具有單維度向多維度發(fā)展的層次性，會經(jīng)歷由單人游戲發(fā)展至多人游戲的過程。

（五）結(jié)合玩具特點(diǎn)進(jìn)行收納整理

玩具原有的包裝或設(shè)計(jì)并不一定便于取放，為了幫助幼兒養(yǎng)成分類整理、定位取放的良好習(xí)慣，應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)玩具的收納整理方式。

1.訂正線

在玩具盒內(nèi)粘貼與玩具對應(yīng)擺放的訂正線，幼兒按照訂正線的提示進(jìn)行歸位擺放。

2.立體隔斷

將玩具盒以立體隔斷的形式劃分區(qū)域，幼兒分類收納玩具材料。

3.分裝盒

提供分裝盒，將不同材料分裝收納。

二、以幼兒游戲?yàn)橐罁?jù)，把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

（一）觀察分析幼兒的游戲進(jìn)程

幼兒的發(fā)展具有一定的階段性、規(guī)律性，幼兒的游戲也如此。我們將日常觀察到的幼兒游戲情況進(jìn)行整理，將大部分幼兒的常態(tài)化游戲行為與游戲階段、游戲水平進(jìn)行對應(yīng)，從而分析每一個(gè)玩具在幼兒游戲方式和游戲水平的層次性、階段性，有助于教師深入了解幼兒的發(fā)展進(jìn)程。

通過觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分帶有游戲任務(wù)卡的專門化玩具，幼兒普遍會經(jīng)歷“探索材料”——“單人任務(wù)游戲”——“雙人/多人合作游戲”——“雙人/多人競賽游戲”的發(fā)展歷程。

如：玩具“多彩馬賽克”，大部分幼兒的游戲行為會經(jīng)歷以下四個(gè)階段：

第一階段，隨意選擇馬賽克積木進(jìn)行拼擺和搭建。

第二階段，根據(jù)游戲任務(wù)卡上的圖案進(jìn)行拼擺。

第三階段，使用同一游戲任務(wù)卡，共同尋找對應(yīng)的積木，完成圖案游戲。

第四階段，選擇相同難度的游戲任務(wù)卡進(jìn)行競賽，比一比誰擺放圖案的速度快。

幼兒的游戲水平由最初的“對玩具材料感興趣，探索感知材料的基本特點(diǎn)”，發(fā)展到“能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)事物的排列規(guī)律，并嘗試再現(xiàn)；合作游戲，協(xié)商制定規(guī)則；逐步產(chǎn)生任務(wù)意識、挑戰(zhàn)意識、競爭意識”。

以玩具的游戲進(jìn)程為依據(jù)，教師可以根據(jù)幼兒的游戲行為準(zhǔn)確判斷其游戲水平所處的發(fā)展階段，從而在游戲過程中捕捉幼兒的最近發(fā)展區(qū)，給予其適時(shí)的支持和引導(dǎo)。

（二）挖掘幼兒自主游戲中的生成目標(biāo)

每一款玩具在投放前，教師都會對幼兒游戲情況作出預(yù)設(shè)，但在幼兒自主游戲的過程中，由于每位幼兒的興趣需求、發(fā)展水平都不盡相同，經(jīng)常會出現(xiàn)一些出乎教師預(yù)料的低結(jié)構(gòu)游戲方式，這些雖并非教師預(yù)設(shè)的游戲方式，但同樣有著促進(jìn)幼兒發(fā)展的意義。因此，只有對觀察到的幼兒游戲行為做出科學(xué)的分析判斷，才能不斷生成個(gè)性化的支持引導(dǎo)，從而推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

有些幼兒在操作“多彩馬賽克”時(shí)，會按照積木的顏色與圖案進(jìn)行分類，于是教師為幼兒提供分類盒，并引導(dǎo)幼兒表述分類依據(jù)，從而生成拓展玩法“積木分類”，并生成目標(biāo)：1.嘗試按照事物的某一屬性或某幾個(gè)屬性進(jìn)行分類。2.能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，拼搭出物體的造型。還有的幼兒運(yùn)用積木上的圖案自由拼擺平面造型圖案，于是教師提供記錄單，鼓勵(lì)幼兒制定計(jì)劃，提前設(shè)計(jì)圖案，并將幼兒自創(chuàng)作品拍照整理成冊，其他幼兒借鑒游戲，生成拓展玩法“自由拼圖”，并生成目標(biāo)：1.理解整體與局部的關(guān)系。2.感受不同圖形分解組合的關(guān)系。3.能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。4.能夠制定計(jì)劃，并按計(jì)劃開展游戲。

教師在觀察分析的基礎(chǔ)上，將幼兒的游戲方式與發(fā)展目標(biāo)建立聯(lián)系；通過適時(shí)適當(dāng)?shù)闹С忠龑?dǎo)，將幼兒自由探索下形成的低結(jié)構(gòu)游戲方式進(jìn)行梳理、命名、分享；將個(gè)別化游戲推廣為小組、集體性的游戲，促使幼兒的自主游戲持續(xù)性、有深度的開展。

在研究過程中我們逐漸發(fā)現(xiàn)，在與專門化玩具互動(dòng)的游戲過程中，幼兒經(jīng)常會產(chǎn)生或遇到一些需要在其他游戲或生活中進(jìn)一步探究的問題。教師只有牢固樹立“一日生活皆課程”的理念，結(jié)合專門化玩具的核心價(jià)值，在一日生活中通過游戲、談話、實(shí)踐活動(dòng)、家園共育等多種方式拓展幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒運(yùn)用專門化玩具進(jìn)行游戲、獲得發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，才能真正發(fā)揮專門化玩具的探究性學(xué)習(xí)價(jià)值。

（注：本文為山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒園益智區(qū)專門化玩具使用的研究”研究成果，課題編號YJ-2017001）