張藝丹

當(dāng)代社會(huì)，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量愈來(lái)愈重視，尤其是低年級(jí)的寫(xiě)作與閱讀教育成為教育工作者的關(guān)注焦點(diǎn)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，有效的教學(xué)策略不僅能使其在當(dāng)下“閱讀得其方，下筆如有神”，更能推動(dòng)其未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為了確保寫(xiě)作與閱讀教育的有效性，低年級(jí)語(yǔ)文教師必須圍繞學(xué)生興趣與習(xí)慣，突出讀與寫(xiě)的結(jié)合，彌補(bǔ)低年級(jí)學(xué)生自控力和學(xué)習(xí)力短板，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、興趣是最好的老師——激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀與習(xí)作的興趣

低年級(jí)學(xué)生存在自控力不足、學(xué)習(xí)力較差的問(wèn)題，稍不留神，就會(huì)在課堂上走神，遺忘或遺漏語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而面對(duì)那些篇幅較長(zhǎng)、句型復(fù)雜的課文時(shí)，小學(xué)生又難以理解其含義，對(duì)整篇課文的內(nèi)容模糊不清。然而，低年級(jí)學(xué)生正處于心智發(fā)展的黃金階段，如果在此階段不幫助他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)出他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，他們未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將困難重重。為此，在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，必須以興趣為一切教學(xué)方法的基礎(chǔ)，盡量避免填鴨式、灌輸式教學(xué)，而是以學(xué)生愛(ài)好、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、好奇心為抓手，不斷激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性。

例如在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《秋天》時(shí)，可以通過(guò)講相聲的形式引出課文：“一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)‘人’字，一會(huì)兒排成個(gè)‘一’字”，讀完，學(xué)生哈哈大笑，之后再拋出問(wèn)題：你們知道有關(guān)大雁的成語(yǔ)或者故事嗎？讓學(xué)生展開(kāi)想象，放飛思想，寫(xiě)一篇短文，可以用拼音替代不會(huì)的成語(yǔ)，從而鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀能力。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于極其活潑好動(dòng)的階段，盡管邏輯思考和深度思考能力有所欠缺，也缺乏某種敏銳性，但他們擁有很強(qiáng)的思維發(fā)散能力和創(chuàng)造性，教師在課堂上應(yīng)該盡量引導(dǎo)他們發(fā)揮這種獨(dú)特的思維模式與個(gè)性，這樣他們才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。尤其是在要求他們寫(xiě)作時(shí)候，低年級(jí)學(xué)生很容易寫(xiě)跑題或者寫(xiě)不下去，面對(duì)這種情況，教師絕對(duì)不能采取打罵的態(tài)度，而應(yīng)該主動(dòng)調(diào)整教學(xué)模式，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，主動(dòng)閱讀學(xué)生的作文，并對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，在以后的閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)中有滿(mǎn)滿(mǎn)的激情，更熱情地投入到今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中。畢竟，低年級(jí)學(xué)生的一大部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)在日常生活中，只有對(duì)語(yǔ)文形成濃厚的興趣，無(wú)比熱愛(ài)閱讀和寫(xiě)作，才能真正學(xué)好閱讀和寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)“閱讀得其方，下筆如有神”。

二、詞匯是基礎(chǔ)——讓低年級(jí)學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)詞匯積累和掌握

雖然閱讀和寫(xiě)作教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為前提，但是，如果學(xué)生沒(méi)有基本的詞匯量，不能理解課文或課外讀物的內(nèi)容，即使有再?gòu)?qiáng)烈的興趣都不足以提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，他們剛剛進(jìn)入小學(xué)，知識(shí)面比較狹窄，視野也不夠開(kāi)闊，很多學(xué)生并沒(méi)有積累足夠豐富的詞匯，無(wú)法完全理解語(yǔ)文課文，即便學(xué)生對(duì)很多詞匯具備一定的理解和認(rèn)知，但是，放在課文中，他們難以融會(huì)貫通。因此，在低年級(jí)學(xué)生需要打基礎(chǔ)的階段，語(yǔ)文教師不能急功近利，一味地要求他們進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練，而要加強(qiáng)詞匯的教學(xué)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)與自信心。新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生通過(guò)結(jié)合上下文和自身生活經(jīng)驗(yàn)掌握課文中的詞匯，但是很多學(xué)生自身積累不足，容易導(dǎo)致理解上的偏差，這就要求教師突出詞匯重點(diǎn)，找準(zhǔn)適合的讀寫(xiě)結(jié)合關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)詞匯的復(fù)雜程度和含義，利用各種分類(lèi)、訓(xùn)練的方法讓學(xué)生掌握一定的詞匯量，從而提升寫(xiě)作能力。

例如在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《詠柳》時(shí)，低年級(jí)學(xué)生很難理解“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”中的“妝”“ 綠絲絳”，或者不認(rèn)識(shí)“裁”“剪”等詞匯，這就要求教師利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)解釋這些詞匯的具體含義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的理解認(rèn)知，尤其可以利用“剪刀”“綠樹(shù)葉”等幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)。然后向他們提問(wèn)：二月春風(fēng)似剪刀，為什么呢？讓他們以問(wèn)題為線索寫(xiě)一篇關(guān)于春天的作文，一方面鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀能力，另一方面增強(qiáng)其對(duì)古詩(shī)詞詞匯的理解與記憶。

三、想象型的讀寫(xiě)結(jié)合——強(qiáng)調(diào)閱讀中的讀寫(xiě)結(jié)合關(guān)鍵點(diǎn)

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，必須讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定的理解，但如果只有課文內(nèi)容，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生想象力天馬行空，常常有一些非同尋常的思想，教師可以利用課文中的一些空白點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的想象，再結(jié)合多媒體技術(shù)引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，能起到事半功倍的效果。

例如在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《珍珠泉》時(shí)就應(yīng)該盡可能地解釋課文中的生僻字，如“鑲嵌”“青苔”“蕨草”等，同時(shí)利用多媒體手段向?qū)W生展示真實(shí)的珍珠泉，再要求學(xué)生討論：課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn)，表達(dá)了怎樣的感情？當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行如火如荼的討論之際，再要求學(xué)生針對(duì)自己家鄉(xiāng)的景物寫(xiě)一篇短文，尤其是重點(diǎn)描述一下自己看到景物時(shí)的內(nèi)心感受，這樣能讓學(xué)生在探討分析作者的情感之際又可以調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮想象，同步提高自身的閱讀和寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，為了強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，就要激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀與習(xí)作的興趣，在閱讀中加強(qiáng)詞匯積累和掌握，強(qiáng)調(diào)閱讀中的讀寫(xiě)結(jié)合關(guān)鍵點(diǎn)，不斷提升低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

（責(zé)編 ?侯 芳）