杜韻斐

在小提琴教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們在學習過程中對音樂進行個性化的解讀，激發(fā)他們的學習興趣。通過小提琴學習培養(yǎng)學生良好的音樂感知力、理解力和表現(xiàn)力，讓他們養(yǎng)成良好的表演習慣。在教學過程中，教師要加強對學生的引導，培養(yǎng)他們的樂感，使他們在進行小提琴演奏時能夠保持手和心的一致性，把音樂中的情感和深意演奏出來，大大提高他們的音樂綜合素質(zhì)。

一、以學生為主體，加深對音樂的理解

在小提琴教學中，教師要改變單一講解示范的教學方法，在教學活動中堅持以人為本的教學理念，給學生充分的探索空間，引導他們發(fā)揮學習主體作用，讓他們在演奏音樂的過程中能夠與音樂融為一體，通過彈奏小提琴把音樂展現(xiàn)出來。在演奏過程中，每個學生對音樂理解的不同，他們表現(xiàn)音樂的風格也不相同，通過小提琴演奏出自己對音樂的理解是一個學習和創(chuàng)造的過程。在小提琴演奏過程中，學生需要用到手、眼、耳、腦，在反復練習和探究中促進思維的深入，加深對音樂的理解，用獨特的風格展示音樂，有助于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

二、注重聽力教學，培養(yǎng)學生的音樂感受力

在教學小提琴時，不僅要讓他們掌握音樂演奏技巧，還要通過聆聽音樂來感受音樂中的情感。因此，培養(yǎng)學生的音樂聽力是教學中的重要環(huán)節(jié)。為了提高學生對音樂的理解和感受力，教師要注重聽力教學，讓學生認真聆聽音樂，感受音樂的旋律以及音樂中的情感，在獲得情感共鳴時獲得深刻的理解。在演奏過程中，學生根據(jù)在聆聽中獲得的感受演奏音樂，并進行不斷練習。在練習過程中，同樣需要學生進行聆聽和感受，找到自己演奏中存在的問題，并不斷改進，提高演奏能力，從而能運用小提琴完美地把自己對音樂的理解演奏出來。

三、加強教師指導，掌握演奏技巧

在以學生為主體的小提琴教學中，要讓學生掌握基本的小提琴演奏技巧，教師除了進行示范演奏外，還需要關注學生的演奏過程，對他們的演奏技巧進行指導。在演奏小提琴時，學生要把手上的動作和思維結合起來，通過手指的彈奏展現(xiàn)出對音樂的感受，這就要求學生通過反復練習熟練掌握演奏技巧。例如，在讓學生練習手指觸弦的動作時，教師可以結合趣味性的歌謠幫助他們記憶：左手手指觸弦時，要打得重、壓得輕，就像小錘敲釘子，不要像手指按圖釘。在趣味性的歌謠中，能夠增加小提琴學習的趣味性，使學生積極主動地投入到小提琴演奏技巧的練習中，提高他們練習效率。在教師的指導下，學生在學習小提琴時遇到問題時能主動和教師進行交流討論，在教師的指導和示范中解決演奏中的問題，為他們進行創(chuàng)造性演奏、發(fā)展創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎。

四、結合想象開展教學，發(fā)展創(chuàng)造性思維

在學習小提琴時，學生掌握了基本的演奏技巧之后還需要在學習中不斷提高自己的音樂表現(xiàn)力。在演奏音樂時，每個學生都是獨立的個體，他們對音樂的感受和理解不同，演奏音樂的情感和風格也不相同。在教學過程中，為了讓學生用小提琴進行創(chuàng)造性的演奏，教師可以讓學生在欣賞音樂時進行想象，拓寬思維面。通過想象，學生對音樂有了更深入的理解，他們能想象到音樂中的情境、音樂表達的內(nèi)容、音樂中蘊含的情感等內(nèi)容，加深對音樂的感悟。在演奏過程中，學生能夠把想象的內(nèi)容演奏出來，使演奏的樂曲更有創(chuàng)造性，促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在教學小提琴協(xié)奏曲《四季》時，教師讓學生跟隨音樂想象春夏秋冬四個季節(jié)的景色，通過想象在腦海中描繪出每個季節(jié)對應的畫面。在演奏過程中，學生能夠根據(jù)自己的想象結合演奏技巧進行演奏。通過想象，學生對小提琴協(xié)奏曲《四季》有了屬于自己的獨特理解，演奏過程中可以把自己的理解與音樂結合起來，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，使他們的音樂能力能夠得到充分展示。

五、創(chuàng)設多媒體情境，發(fā)展創(chuàng)造性思維

教師可以借助多媒體素材創(chuàng)設直觀的情境，讓學生對所學內(nèi)容有深入的理解，有助于促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在小提琴教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容靈活運用多媒體，讓學生在多媒體情境中感受音樂、演奏音樂，讓他們從多種角度對音樂獲得深入理解。在小提琴演奏過程中，學生能夠把在情境中的體會與音樂中的情感結合起來，充滿情感地進行演奏。在演奏過程中，學生對音樂的理解和情感共鳴不同，優(yōu)美的小提琴樂曲充分展現(xiàn)了他們的創(chuàng)造性思維，使他們的演奏能力大大提高。例如，在教學小提琴協(xié)奏曲《梁?！窌r，教師可以利用多媒體給學生播放梁山伯與祝英臺的故事，在故事情境下欣賞音樂，可以讓學生感受到梁山伯的淳樸、忠實和祝英臺的熱情、真摯，深刻感受梁山伯與祝英臺之間的愛情。在用小提琴演奏音樂時，學生會把對音樂的情感融入演奏中，演奏出富有情感的音樂，使他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，大大提高彈奏能力。

六、注重教師評價，激發(fā)學習主動性

在小提琴教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，注重對他們的即時評價，讓他們在進行創(chuàng)造性演奏時獲得教師的肯定，激發(fā)他們的學習內(nèi)動力，主動投入到小提琴學習中，深入領悟音樂后進行演奏，促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在學習小提琴時，每個學生的領悟能力不同，對音樂的理解也不相同，他們在演奏時展現(xiàn)的樂曲也是不同的。教師要根據(jù)他們演奏過程、演奏效果等演奏綜合情況進行評價，多對學生進行鼓勵性評價，提高他們學習小提琴的自信心，使他們能夠在學習中充分發(fā)揮自己的特長，分析演奏中存在的不足，通過強化練習提高他們的演奏能力，使他們在掌握演奏技巧的前提下創(chuàng)造性地演奏音樂，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，在素質(zhì)教育中，教師在開展小提琴教學時要堅持以人為本，給學生充分的自主探索空間，使他們在自主探究中獲得獨特的音樂感受，并結合彈奏技巧把音樂中的情感和內(nèi)涵演奏出來。在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們通過聆聽和想象感受音樂的內(nèi)涵，結合創(chuàng)造性思維，用小提琴演奏音樂。學生通過學習、聆聽、感受、演奏，使小提琴學習過程成為從感知音樂到演奏音樂的過程，用心和演奏技巧共同演奏音樂，大大提高了他們的小提琴演奏能力，使他們的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，實現(xiàn)了高效的小提琴教學。

（責編 ?孟 飛）