趙海燕

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程?，F(xiàn)代信息技術(shù)集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一身，具有圖文并茂、聲像并舉、化靜為動(dòng)、形象直觀(guān)的特點(diǎn)。它正好與數(shù)學(xué)學(xué)科的眾多方面形成互補(bǔ)，如果我們能將信息技術(shù)與小班額數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，就能擦出更大的火花。小學(xué)小班額中高年級(jí)的數(shù)學(xué)較低年級(jí)更加枯燥、更加抽象，絕大部分的中高年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣，更加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的反感。因此在小學(xué)小班額中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中更要進(jìn)行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。那如何進(jìn)行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，怎樣進(jìn)行整合才能更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短呢？下面我就結(jié)合實(shí)際教學(xué)，說(shuō)說(shuō)個(gè)人的一點(diǎn)心得。

一、新課導(dǎo)入階段

利用多媒體進(jìn)行新課的導(dǎo)入多用在低年級(jí)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)心理傾向。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)決定了利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行情景導(dǎo)入收到了良好的效果。而我認(rèn)為在中高年級(jí)更應(yīng)該在新課導(dǎo)入階段利用多媒體進(jìn)行新課導(dǎo)入，首先中高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)較低年級(jí)有了更多的抽象知識(shí)，也更枯燥，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不高，因此利用多媒體的色彩鮮艷、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。就如在教學(xué)《圓錐的體積》一課中，圓錐形的沙堆有些人見(jiàn)過(guò)，而有些人沒(méi)見(jiàn)過(guò)，而更多的人見(jiàn)過(guò)而沒(méi)有人去認(rèn)真思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，因此我們可以用多媒體播放碼頭卸沙船卸沙的情景，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，當(dāng)隨著沙越堆越高，越堆越多，逐漸形成一個(gè)圓錐的時(shí)候，隨著沙堆的不斷增高，圓錐的逐漸形成，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也慢慢提高，學(xué)生感到無(wú)限好奇，興趣也驟然提高。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，任何的困難也都能克服，自然也就不會(huì)覺(jué)得今天的知識(shí)多么枯燥了，我們新課導(dǎo)入的目的也就達(dá)到了。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情景，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生明確了本節(jié)課要解決的問(wèn)題，知曉本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、新課教學(xué)階段

大量的教學(xué)資源、豐富的教學(xué)素材使我們的課堂教學(xué)不再枯燥、單調(diào)，教師能靈活根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)特點(diǎn)選擇不同的素材資源進(jìn)行特色教學(xué)。在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)能將抽象的數(shù)學(xué)概念、理論用數(shù)字、圖形、符號(hào)、語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力都得到發(fā)展。在六年級(jí)第一單元的《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)演示，先讓學(xué)生看到畫(huà)面中車(chē)輪都是圓形的自行車(chē)、摩托車(chē)、公交車(chē)的行駛場(chǎng)面……接著再讓學(xué)生看到畫(huà)面中車(chē)輪“變成”了三角形或多邊形行駛的場(chǎng)面，最后畫(huà)面又出現(xiàn)輪子是橢圓的行駛場(chǎng)面，學(xué)生觀(guān)看后，個(gè)個(gè)笑得前俯后仰，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。在這樣形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示的教學(xué)情境下，已經(jīng)喚起了學(xué)生的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此時(shí)，教師適時(shí)地提出問(wèn)題：“為什么圓形的輪子就行，其他形狀的輪子都不行呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的思維高度集中處于興奮又愉悅的心理狀態(tài)。這樣，在積極的師生互動(dòng)交流過(guò)程中，學(xué)生很容易便弄清了道理，深刻地認(rèn)識(shí)了圓的特征，也培養(yǎng)了學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上的觀(guān)察能力和綜合分析能力。又如六年級(jí)上冊(cè)三單元的《圖形的變換》中的“平移和旋轉(zhuǎn)”這堂課，如果光靠教師對(duì)圖形變換的簡(jiǎn)單操作為例子，一部分學(xué)生并不能完全想象出來(lái)，而靜態(tài)的教具又不能完全展示效果，學(xué)生觀(guān)看的視野也不夠充分，感受也受到限制，課堂的重難點(diǎn)不能更好突破。但利用計(jì)算機(jī)教學(xué)就方便多了，把平移和旋轉(zhuǎn)狀態(tài)中的基本圖形制作成動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。變換后的圖像一目了然，最重要的是整個(gè)圖形的變換過(guò)程也生動(dòng)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣讓平時(shí)只能口頭描述圖形的變換過(guò)程與“實(shí)際操作”有了完美的結(jié)合，讓學(xué)生在腦海中留下深刻的印象，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)有了更深刻的突破。在教師的引導(dǎo)下也可以讓學(xué)生自己或小組活動(dòng)在電腦上操作，利用多媒體工具軟件改變圖形的軸心和平移點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)思維，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，再次突破重難點(diǎn)，寓教于樂(lè)。課堂從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生動(dòng)手自主探究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主。把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)得出結(jié)論，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)生練習(xí)階段

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同的生活情景，把各種不同的問(wèn)題隱藏在生活情景中，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也讓學(xué)生深深感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們的身邊，它不是高高在上的一門(mén)高深莫測(cè)的學(xué)問(wèn)，而是與我們生活密切相關(guān)的，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中每時(shí)每刻都接觸著數(shù)學(xué)、感受著數(shù)學(xué)、應(yīng)用著數(shù)學(xué)，利用數(shù)學(xué)這把鋒利的武器解決著各種各樣的問(wèn)題，從而吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決以及應(yīng)用當(dāng)中。比如在《正反比例》一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了正反比例知識(shí)后，對(duì)這部分知識(shí)有什么用，為什么要學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了各種各樣的疑問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的這一疑惑，我在新課教學(xué)后，出示了這樣一個(gè)情景：一棵又高又大的樹(shù)，園林工人很想知道這棵樹(shù)到底有多高，工人想了很多辦法，都不能在保護(hù)環(huán)境與解決問(wèn)題之間達(dá)成一個(gè)一致的方案。然后讓學(xué)生根據(jù)這一情景，說(shuō)說(shuō)有什么辦法。在學(xué)生經(jīng)歷思考、討論還不能解決問(wèn)題后，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察樹(shù)在陽(yáng)光照射下出現(xiàn)的影子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出：同一地點(diǎn)、同一時(shí)間樹(shù)的高度與它的影子是成正比例的。我們可以根據(jù)正比例的特點(diǎn)，先求出某一個(gè)矮的物體的真實(shí)高度與影長(zhǎng)的比值，利用樹(shù)的影長(zhǎng)除以比值，就可以正確測(cè)量出樹(shù)的真實(shí)高度，又不破壞樹(shù)木，還能保護(hù)環(huán)境。通過(guò)這一練習(xí)，不僅拓寬了學(xué)生解決問(wèn)題的思路，也讓學(xué)生深深明白，正反比例知識(shí)不是枯燥的，它也是與我們的生活密切相關(guān)的?，F(xiàn)代信息技術(shù)幫助我們提供了多樣化的素材，提高了開(kāi)放的問(wèn)題，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)。

四、課外拓展練習(xí)

一個(gè)問(wèn)題可以有多種不同的解決方法，一個(gè)公式可以有不同 的探索過(guò)程，學(xué)生多掌握一種方法，對(duì)他今后的發(fā)展有一定的幫助。課后我會(huì)布置一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生利用課外時(shí)間去找找還有沒(méi)有解決今天問(wèn)題的不同解法。學(xué)生可以利用上網(wǎng)、查閱各種資料，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)完成這項(xiàng)作業(yè)，在完成作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生的分析問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力都得到了不斷提高?，F(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力、活躍課堂氣氛等方面都有著很大的優(yōu)勢(shì)，但并不意味著它是完美無(wú)瑕的。

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)小班額中高年級(jí)數(shù)學(xué)課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為學(xué)校教育教學(xué)的主要方式。因此，我們積極倡導(dǎo)和探索現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)小班額數(shù)學(xué)課程有效整合的教學(xué)模式，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專(zhuān)項(xiàng)課題“小班額數(shù)學(xué)活動(dòng)課有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究”（課題編號(hào)：GS[2017]MSZX178）研究成果。

（責(zé)任編輯 范娛艷）