【摘 要】“有情”的班集體是學生規(guī)則意識養(yǎng)成的土壤。班主任要努力營造一個溫暖和諧的班集體，增強每一位學生的班級歸屬感，合理地管理自己的情緒;以寬容之心對待違反規(guī)則的學生，尊重學生的差異，采取有針對性的措施培養(yǎng)不同類型學生的規(guī)則意識?！坝行颉钡陌嗉w提供學生規(guī)則意識養(yǎng)成的動力，在“有序”的班集體里，學生能清楚地知道哪些可以做，哪些不能做。

【關鍵詞】中學生;規(guī)則意識;班集體

【中圖分類號】G459? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）39-0052-03

【作者簡介】謝蓉，南京市江寧高級中學（南京，211100）教師，高級教師。

《論語》中說：“不學禮，無以立?！绷暯娇倳浾f：“治理一個國家、一個社會，關鍵是要立規(guī)矩、講規(guī)矩、守規(guī)矩?！笨梢?，自古以來，培養(yǎng)學生成為講規(guī)矩、守規(guī)矩的人是教育的重要任務之一。中學階段是學生成長的關鍵時期，這個年齡段學生的自我意識不斷增強，表現(xiàn)出叛逆與任性，他們常常以挑戰(zhàn)規(guī)則作為成長的標志，所以，中學班主任要特別注重學生規(guī)則意識的培養(yǎng)和強化。下面，筆者結(jié)合自己的認識談一談班主任如何通過創(chuàng)建“有情”“有序”的班集體，助力中學生規(guī)則意識的養(yǎng)成。

一、“有情”的班集體是規(guī)則意識養(yǎng)成的土壤

“親其師，信其道”，教育者要走進學生的內(nèi)心，方能讓學生喜歡和接納自己。說理的過程往往讓人覺得乏味，這就需要班主任要以理服人、以情感人，給學生更多的人文關懷，在“剛性”的規(guī)則面前注重“潤物細無聲”的浸潤式教育?！坝星椤钡陌嗉w是學生規(guī)則意識養(yǎng)成的土壤，班主任可以從三方面進行努力。

1.營造一個溫暖和諧的班集體，增強每一位學生的班級歸屬感。

“班級是我家，人人都愛它”是班集體建設的最高境界。在班集體形成之初，學生通過團隊活動彼此了解并建立信任，在班主任的帶領下，確立班級目標及自己的理想與美好愿望。同時，班主任也要引導學生明白：每個人都需要付出汗水和努力，班級這棵大樹才能茁壯成長，結(jié)出榮譽的果實，班級的發(fā)展與每位成員的付出是密不可分的。從而形成“我為人人，人人為我”的集體觀念，讓每一位學生都能在集體中找到喜歡的位置，在信任與被信任、需要與被需要中形成規(guī)則意識。

2.管理好自己的情緒，寬容地對待違反規(guī)則的學生。

在班級發(fā)展過程中，學生難免會出現(xiàn)各種問題，班主任要控制好自己的情緒，切忌在學生面前大發(fā)雷霆。在面對違反規(guī)則的學生時，班主任不能大動干戈，在方法上要更多地采用柔性的措施，表達恰當?shù)摹巴硇摹保苊馄洚a(chǎn)生消極厭學的情緒，做到有理、有力、有節(jié)。對行為習慣差的學生，班主任要善于運用以逸待勞的策略，盡量不與之“較勁”，以避免不必要的沖突，從而激化教師與學生的矛盾。同時，教師給予學生反省的時間與空間是非常必要的，這種“冷處理”的教育方式往往是十分有效的。

3.尊重學生的差異，采取有針對性的措施培養(yǎng)不同類型學生的規(guī)則意識。

對自覺性不強的學生，班主任要做好談心的工作，引導他們正確地看待自己的行為，并采用激勵性的語言進行提醒，強化他們的規(guī)則意識;對缺乏自信心的學生，教師要在精神上多安慰、多支持，讓他們跟上大家的節(jié)奏，完成好各項任務;對行為習慣優(yōu)秀的學生，教師要引導他們發(fā)揮示范帶頭作用，通過建立“一幫一”互助小組等形式，實現(xiàn)學生的共同成長。在集體生活的歷練中，不同的學生相互學習、取長補短，規(guī)則意識在相互影響、相互切磋中逐漸內(nèi)化于心。

二、“有序”的班集體提供規(guī)則意識養(yǎng)成的動力

“有序”班集體是指班級的學習節(jié)奏清晰，學習環(huán)境和諧，學生學習情緒穩(wěn)定。通常，中學階段學生學習壓力較大，在校時間比較長，班級生活的“有序”則更多地體現(xiàn)為良好的學習氛圍、融洽自然的人際關系及每一位成員清晰的角色擔當。在“有序”的班集體里，學生都能清楚地知道哪些可以做，哪些不能做。

1.師生協(xié)商，制定規(guī)則。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，班級規(guī)則對于學生的發(fā)展十分必要。班級所有成員都應參與班規(guī)的制定。一方面，學生在討論、篩選、確定班規(guī)的過程中進行自我教育，有助于一致性的達成;另一方面，規(guī)則由大家制定，是集體智慧的結(jié)晶，有利于學生從被動的“要我做”向主動的“我要做”的轉(zhuǎn)變，達到對班規(guī)的自覺遵守。此外，班規(guī)內(nèi)容力求少而精，留給學生發(fā)展的自由空間。班規(guī)制定后要體現(xiàn)“剛性”的力量，需張貼在教室的公告欄內(nèi)或比較醒目的位置，以提醒、督促學生認真執(zhí)行。

2.及時干預，強化規(guī)則。

在確定班規(guī)后，班主任需要嚴格地執(zhí)行，及時評估學生的行為。嚴格及時的干預能夠有效地打消學生對于違反規(guī)則抱有的僥幸心理，幫助學生清晰地認識規(guī)則。但是懲罰要講究藝術(shù)性，有一定的限度，與說理、引導相結(jié)合。值得注意的是，班主任必須將規(guī)則擺在學生行動之前，這樣的干預才會是有效的。有的教師在活動之前不向?qū)W生說明活動規(guī)則，當學生出現(xiàn)問題時，便怒氣沖沖地責問學生。這樣的處理方式對學生來說是極不公平的，因為他們并不清楚什么事情可以做、什么事情不可以做。教師在活動前明確規(guī)則，學生才有可能在活動中有意識地約束自己的行為。

3.參與活動，體驗規(guī)則。

在體驗中感悟，在感悟中成長”。在豐富多彩的班級活動中，非智力因素會對智力因素起到定向、引導、維持、調(diào)節(jié)、控制和強化的作用，學生的合作意識、探索精神、意志品質(zhì)、規(guī)則意識等都會在活動中逐漸形成。處于青春期的中學生普遍表現(xiàn)出較強的主體意識，在集體生活中對公共規(guī)則缺乏敬畏之心。在班級活動中，班主任要著重幫助學生樹立公共意識?！凹w的利益高于一切”，這是對公共意識最樸素的解讀，學生具有公共意識意味著他把自己認同于一個與他者聯(lián)系在一起的共同整體，并遵守共同的規(guī)則。通過班級活動，學生學會彼此關懷、相互理解，設身處地地感受違反規(guī)則給他人造成的不良影響。比如，有位學生經(jīng)常遲到，他自己卻不以為然，認為并沒有妨礙到其他人。班主任可以利用班會時間設計了一場辯論賽，辯題是：規(guī)則（不）需要遵守。通過同學們之間的舉證與辨析，幫助這位經(jīng)常遲到的學生端正了認識。

4.自主自律，內(nèi)化規(guī)則。

學生規(guī)則意識養(yǎng)成的過程必須以師生的雙邊活動為載體，表現(xiàn)為師生共同參與、共同進步的過程，由“控制性壓力”狀態(tài)向“自主性壓力”狀態(tài)轉(zhuǎn)變。在中學階段，學生已經(jīng)具備了相當?shù)男袨槟芰?，班主任要放手給學生鍛煉與實踐的機會。班主任要健全班級的管理機制，明確每一位學生的任務和責任，調(diào)動所有人參與班級管理的熱情，形成“人人有事做，事事有人做”的班級氛圍，這將有效地促進學生在規(guī)則面前的自主自律性。學生自主管理包括學生管理班級和學生自我管理，前者要求學生能準確地理解規(guī)則，并且能合理地使用規(guī)則;后者要求學生能自覺地遵守規(guī)則，把規(guī)則內(nèi)化于心。培養(yǎng)學生自主管理能力不僅是提高班級管理效益的重要手段，更是一種提升學生主體意識的教育策略。

總之，中學生作為成長中的人，需要教育者投入真情與汗水。在教育實踐過程中，需要學校和家庭不斷地提醒、監(jiān)督、幫助、引導學生逐漸形成明確、統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的規(guī)則意識，使學生的個性和社會性相得益彰。只有每一個教育工作者在日常工作中做有心人，學生才能重視規(guī)則、遵守規(guī)則、敬畏規(guī)則。

班級是學生的日常生活世界，班級日常生活樣態(tài)直接影響著學生的行為方式和價值觀的形成。民主、平等的班級生活氛圍有助于催生學生民主、平等的性格特質(zhì)。我們希望學生遵守規(guī)則，就需要思考：在班級是否營造了對規(guī)則的集體尊重？這些規(guī)則是如何建立起來的？是否得到了學生內(nèi)心的認同并成為學生自覺、主動遵從的行為規(guī)約？建班之初，民主的班級生活氛圍，平等的討論、協(xié)商方式，明確、具體的規(guī)則目標為學生遵守規(guī)則提供了先決性條件。然而，真正的規(guī)則意識的形成有賴于常態(tài)班級生活中各種真實、具體的生活情境之中的實際體驗，學生是否能夠自覺實現(xiàn)對規(guī)則的尊重體現(xiàn)在面對具體事件的應對與處理之中。我們可以根據(jù)學生不同年段特點，班級發(fā)展不同階段遇見的典型問題，從真實生活事件中提煉或者創(chuàng)造模擬的生活情境引導學生自主判斷，強化學生的規(guī)則意識。

——王懷玉，《心有敬畏，行有所止——例談學生規(guī)則意識的培養(yǎng)》，班主任，2017年