王紅梅

生活是教育的源泉，回歸生活世界是近年來教育界討論最熱烈的話題。因此，在幼兒園的科學(xué)教育活動中，我們應(yīng)該充分利用幼兒周圍的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象，實(shí)現(xiàn)與生活活動的整合，共同選擇關(guān)注幼兒生活的內(nèi)容，通過生活活動和組織形式支持科學(xué)教育的方法取向。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“要充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”。幼兒園科學(xué)教育應(yīng)以生活為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒從身邊常見的事物、現(xiàn)象，熟悉的生活入手。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源的單一使用，即大多數(shù)教師習(xí)慣于依賴幼兒園預(yù)設(shè)的科學(xué)內(nèi)容，不善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用周邊的資源，科學(xué)教育缺乏多維的課程資源鏈接，不能滿足幼兒多樣化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的需要。因此，整合多種優(yōu)秀的教育資源，使科學(xué)活動更加生動，強(qiáng)調(diào)幼兒科學(xué)教育與生活活動的整合尤為重要。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了科學(xué)探究應(yīng)從他們身邊的事物開始，要以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在與周圍事物的互動中完成。因此，幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)以科學(xué)關(guān)聯(lián)的游戲?yàn)榛A(chǔ)，通過玩具、圖片和聲像資料等讓幼兒積極地學(xué)習(xí)和探索，這是重要的前提和條件。

例如，在科學(xué)探究活動《影子的秘密》中，教師可以利用一天生活的各個環(huán)節(jié)，如晨間活動、午后散步、下午戶外游戲，帶幼兒在操場上觀察自己的影子，讓幼兒在跑跑看看中自己產(chǎn)生疑問：“為什么影子總是跟著我，有時跑到我的腳下，有時離我比較遠(yuǎn);為什么影子時而在前面，時而在后面，時而在左邊和右邊，時而在周邊晃動？”通過觀察和探索，來尋找陰影與光源的關(guān)系，然后了解光源的距離和方向?qū)﹃幱暗挠绊?。生活中常見的陰影對于幼兒來說并不陌生。抓住生活中的科學(xué)現(xiàn)象，在游戲中開展科學(xué)教育活動，幼兒的興趣被激發(fā)，能真正感受和體驗(yàn)探索知識的喜悅。再如，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)《歡樂葡萄園》，幼兒們驚異于葡萄樹上各種形態(tài)的葡萄，于是好奇和探索就開始了。他們的發(fā)現(xiàn)還真的是比成人多：我發(fā)現(xiàn)一顆有奶油味的綠色葡萄;我發(fā)現(xiàn)一些葡萄沒有水，但是很甜;我發(fā)現(xiàn)一些葡萄皮很難剝;我發(fā)現(xiàn)一些葡萄皮有白色粉末;哪些葡萄釀造的葡萄酒最甜？生活的體驗(yàn)給了幼兒無窮無盡的探索科學(xué)知識的動力，于是，教師就可以和幼兒們一起進(jìn)行欣賞葡萄、采摘葡萄、吃葡萄、用葡萄釀酒等活動，讓問題一個接一個地得到答案。幼兒也會為自己觀察體驗(yàn)的成功而開心。教師對科學(xué)教育活動整合的創(chuàng)新，可以不斷地提高幼兒對科學(xué)教育的興趣，為幼兒的實(shí)際生活提供新的知識和經(jīng)驗(yàn)，形成新技能。

幼兒園科學(xué)教育一般采用集體教學(xué)模式，通過教師激發(fā)興趣、幼兒操作探究、觀察記錄等方式進(jìn)行。然而，教師往往有這種經(jīng)驗(yàn)，雖然用很長時間備課，精心準(zhǔn)備相關(guān)教具和幼兒操作材料，但是幼兒的探索興趣沒有預(yù)想中的熱烈，對于活動中應(yīng)該體會、發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理也不明白。集中式教學(xué)是幼兒獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，但并不是唯一的途徑，教師可以總結(jié)幼兒零散的知識和經(jīng)驗(yàn)，提出新問題，幫助幼兒建立新知識。科學(xué)教育應(yīng)該根植于幼兒的日常生活，生活中的體驗(yàn)不容忽視，所以科學(xué)活動的發(fā)展趨向于生活，應(yīng)該成為教師思考的問題。如，幼兒對種植區(qū)育苗的興趣很高，他們積極探索如何搭建架子，使它們不容易跌倒。在活動中，教師沒有給予太多的指導(dǎo)，幼兒們積極探索最佳的擺架方式。同時，了解植物生長方式：黃瓜幼苗附在架子上，向上生長。從一系列的問題中，不難看出，幼兒嘗試解決問題的過程就已經(jīng)帶有探究性。在科學(xué)教育中，幼兒的嘗試就像一個神奇的杠桿，教學(xué)形式的改變有利于科學(xué)教學(xué)與生活活動的整合?？茖W(xué)活動的形式和生活活動的整合是促進(jìn)科學(xué)教育活動的有效途徑。

恰當(dāng)?shù)牟牧鲜强茖W(xué)探究的有力支撐。貼近幼兒生活的材料，有利于幼兒理解和操作，選擇與幼兒生活密切相關(guān)的材料是幫助幼兒探索更美好世界的基礎(chǔ)。因此，在科學(xué)活動中，要為幼兒提供熟悉的材料，以引導(dǎo)幼兒的興趣，激發(fā)相關(guān)知識的探索。

例如，在有趣的溶解活動中，教師提供奶粉、鹽、糖、豆油、咖啡等材料，這些物質(zhì)是溶解于水的，幼兒們利用材料，探索了溶解的奧秘。生活中常見的豆類、布料、水、杯子、紙、橡膠泥和其他材料，可讓幼兒使用計數(shù)、測量、稱重、折疊、切割等不同的方法進(jìn)行材料的等分，幼兒在游戲中尋找、分析、嘗試總結(jié)自己和同齡人運(yùn)用的各種方法，充分利用自己的感官看、做、嘗試、比較、思考，提高思維能力，了解事物的多樣性，使幼兒在活動中不斷發(fā)現(xiàn)、提高和發(fā)展。在材料的選擇中，操作材料并不需要選擇昂貴的，而是來源于幼兒的生活，只有這樣，幼兒才能更好地與材料進(jìn)行對話和互動。生活就是教育，我們要挖掘一切可利用的資源，使操作的材料充滿生活的味道。

科學(xué)并非與生活隔絕，相反，科學(xué)源于生活，豐富的生活是科學(xué)多樣化的源泉。教師如果期盼幼兒能掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識，就不能放棄對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的機(jī)會，樹立時時處處有科學(xué)、方方面面有科學(xué)的教育觀，通過觀察自然界的事物和現(xiàn)象，使幼兒發(fā)現(xiàn)身邊豐富多彩的事物，感受自然界的壯麗與偉大。在科學(xué)教育中，要充分利用幼兒身邊常見的生活現(xiàn)象，為幼兒理解相關(guān)科學(xué)知識提供現(xiàn)實(shí)參考和依據(jù)。

例如，“聲音來自哪里”這個和生活關(guān)聯(lián)緊密的活動，就可以從周圍動物的叫聲、風(fēng)和水的聲音、人們談話的聲音、電視的聲音以及公路上汽車的鳴笛聲，讓幼兒了解聲音在哪里，知道不同聲音的不同起源。幼兒在玩的過程中學(xué)習(xí)知識，沒有任何約束和壓力。在科學(xué)活動中，觀察能賦予孩子最直接、最具體的體驗(yàn)。在臨近中秋時，為了讓幼兒弄懂每年八月十五的月亮最圓這一與生活相關(guān)的科學(xué)命題，教師可以拋出問題“天上的月亮每天晚上都是一個樣嗎？”繼而組織幼兒開展中秋月亮觀察的主題活動，可以設(shè)計一個月球觀測記錄表，讓幼兒連續(xù)10個晚上觀測夜空中的月亮，并用圖片記錄天氣和觀測到的月亮。10天后，他們彼此會驚訝地發(fā)現(xiàn)自己和其他伙伴有許多共同的發(fā)現(xiàn)。善用生活教育的例子，使幼兒快速感知到相關(guān)的事物，對于幼兒探索未知能力、獨(dú)立的思維能力有著重要的作用。

總之，生活是一個大舞臺，幼兒探究豐富而鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，經(jīng)歷生動而具體的生活體驗(yàn)，在科學(xué)課程和生活活動整合與創(chuàng)新的過程中，選擇認(rèn)同、結(jié)合適應(yīng)，能夠使科學(xué)教育的原始而分散的資源得以科學(xué)有效的利用。

（作者單位：江蘇省海門市少年宮幼兒園）

（責(zé)任編輯 趙 丹）