季桂云

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育獲得了進(jìn)步與發(fā)展，使得教育領(lǐng)域愈加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞。因?yàn)椤吧逃崩碚撌且躁P(guān)注學(xué)生為前提，以全方位依靠學(xué)生為準(zhǔn)則，其改善了人們對(duì)于傳統(tǒng)教育理論的認(rèn)識(shí)與掌握，并逐步在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中獲得了大量的運(yùn)用。語(yǔ)文在學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生涯中是系統(tǒng)且全面學(xué)習(xí)的科目之一，近幾年，“生命教育”理論持續(xù)完善與升級(jí)，在語(yǔ)文教學(xué)中愈加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的功能，同時(shí)，教師開(kāi)展的教學(xué)也愈加注重以學(xué)生為核心，這一核心的轉(zhuǎn)變，不但讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興致獲得提升，同時(shí)，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中全方位滲入“生命教育”理論，教師應(yīng)運(yùn)用各類(lèi)高效的教學(xué)方法，借助簡(jiǎn)潔的文字與生動(dòng)的圖畫(huà)等方式對(duì)學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)易的方法提升對(duì)新知識(shí)的理解與把握。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)且高效地運(yùn)用“生命教育”理論，進(jìn)而提升教學(xué)的效果與質(zhì)量。

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，許多課文都凸顯出了作者對(duì)于生命的感悟與思考，教師在進(jìn)行備課時(shí)，要注重通讀課文，深入課文，甚至是滲入作者的思想中，與作者、角色等進(jìn)行對(duì)話，用內(nèi)心感悟。尤其是經(jīng)典的課文，教師更應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行閱讀與推敲，以掌握課文中的內(nèi)涵，并整理出所有細(xì)節(jié)，以提升感悟，發(fā)掘出其中所包含的“生命教育”內(nèi)容，高效傳授“生命教育”。

例如，在《黑孩子羅伯特》一課，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生把握文中所凸顯出的種族歧視問(wèn)題，接著，引入美國(guó)的各類(lèi)種族主義、種族歧視等知識(shí)，讓學(xué)生把握黑人群體所面對(duì)的困境與其艱辛的生活等。然后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通讀《我有一個(gè)夢(mèng)想》，使學(xué)生更為深入地了解并掌握種族歧視，之后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文實(shí)施深層次的閱讀，找出關(guān)鍵的字詞和句子，如，表述羅伯特的各類(lèi)動(dòng)作與語(yǔ)言的字詞以及表述羅伯特內(nèi)心的語(yǔ)句等。最后，教師讓學(xué)生在同情與喜愛(ài)的情感中多次閱讀文章，感悟角色的美好與善良。在這一過(guò)程中，學(xué)生受到了沖擊與鍛煉，對(duì)生命產(chǎn)生了珍愛(ài)、敬重之情。

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要構(gòu)建和諧、愉快的教學(xué)氛圍，運(yùn)用高效的方法將“生命教育”當(dāng)作滋養(yǎng)學(xué)生身心的甘露，在學(xué)生表述自己的觀念時(shí)，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)，并給予學(xué)生激勵(lì)與肯定，使學(xué)生維持良好的思維方式，提升其生命理念及創(chuàng)新能力。

“生命教育”也可以被當(dāng)作一種生活教育，而各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)生接納“生命教育”的本質(zhì)渠道，如此，就要求教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的善良品質(zhì)，使其生命極具情感，提升其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，教師可以開(kāi)展“遨游宇宙”“節(jié)約能源”“關(guān)愛(ài)流浪動(dòng)物”“綠色出行”等主題活動(dòng)，以激起小學(xué)生的同情心與愛(ài)心，使其能關(guān)注自然、維護(hù)環(huán)境，并對(duì)生命重新進(jìn)行認(rèn)知與思考。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，還能感悟到色彩斑斕的生活，進(jìn)而更加熱愛(ài)自然、思考未來(lái)，把握自然與人類(lèi)的聯(lián)系。

又如，教師還可依據(jù)“春節(jié)”“母親節(jié)”“教師節(jié)”等節(jié)日，實(shí)施各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)，如，“我為祖國(guó)添新衣”“我為父母做家務(wù)”“我為老師頒發(fā)獎(jiǎng)狀”等，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，親身感悟愛(ài)國(guó)情懷、敬重長(zhǎng)輩、師生情誼等情感，在質(zhì)樸的感情中，逐步學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)旁人。

另外，教師還可依據(jù)課文中的主題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使小學(xué)生接受“挫折教育”“困難教育”“忍耐力教育”“死亡教育”等，輔助他們?cè)跉v經(jīng)困難的考驗(yàn)與挫折的磨煉后，知曉困難及挫折是生命中的關(guān)鍵構(gòu)成，只有勇于對(duì)抗困難，盡自己的最大努力戰(zhàn)勝困難，生命才可以更充實(shí)、更多彩。在實(shí)施了各式各樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)后，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并使其認(rèn)知到生命本身的意義，讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師和學(xué)生都是“生命教育”中的關(guān)鍵構(gòu)成，他們彼此間開(kāi)展的互動(dòng)，依靠的是學(xué)生探討問(wèn)題的愿望，這也是提升語(yǔ)文教學(xué)中生命活力的助推力，還是開(kāi)展“生命教育”的關(guān)鍵渠道。因此，教師應(yīng)注重問(wèn)題方面的教學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，知曉學(xué)生已掌握的知識(shí)與已牢記的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)，而教師所提出的這類(lèi)問(wèn)題應(yīng)與文章中的關(guān)鍵點(diǎn)與核心緊密結(jié)合，以引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)“生命教育”。

例如，在《梅香正濃》一課中，教師可借助誘導(dǎo)式問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)各類(lèi)問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探討，慢慢地趨近“生命教育”本質(zhì)，提升教學(xué)中的生命活力，激起學(xué)生的探討熱情。如，“文章中的主體版塊表述了史可法的許多事跡，總共有哪些？”“除史可法的各類(lèi)事跡以外，你們還知道哪些民族英雄？這些英雄的英勇事跡有哪些？”在學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題實(shí)施解答期間，他們會(huì)主動(dòng)且積極地進(jìn)行思考，逐步增強(qiáng)對(duì)文章的把握與理解，提升對(duì)生命意義的領(lǐng)悟。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)擅長(zhǎng)運(yùn)用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索與探討，提升語(yǔ)文的活力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命本身的認(rèn)知與領(lǐng)悟，進(jìn)而提升“生命教育”的效果與質(zhì)量。

“生命教育”不但凸顯在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還凸顯在其他方面，教師在發(fā)掘課本中“生命教育”資源的前提之下，也可全方位探尋課后閱讀的功能。課后閱讀的各類(lèi)文學(xué)創(chuàng)作可以輔助開(kāi)拓學(xué)生的視野，提升他們對(duì)生命的認(rèn)知，把間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的人生價(jià)值，持續(xù)地充實(shí)生命感悟。

例如，教師可以為學(xué)生推薦一些課后閱讀的圖書(shū)，如《感動(dòng)童心的108個(gè)親情故事》，這本書(shū)不但詳細(xì)地表述了對(duì)于親情的感悟，還對(duì)平日的生活有深層的體會(huì)與思考，特別注重人們的內(nèi)心，將生命中的各類(lèi)悲歡離合進(jìn)行表述，學(xué)生在閱讀這些文字時(shí)，眼前會(huì)浮現(xiàn)各類(lèi)生活中的畫(huà)面，并與自己的生命進(jìn)行交匯。在該書(shū)中，有許多親情表述內(nèi)容，或是父母遠(yuǎn)送子女，或是子女打電話關(guān)心父母等，這些都是平日生活中的事，言語(yǔ)平凡，卻沖擊著內(nèi)心，親情在復(fù)雜的社會(huì)生活中永遠(yuǎn)是最淳樸的，也是無(wú)法取代的。有了親情，學(xué)生平日的生活更有分量，且更為厚重;有了親情，生命更值得被珍愛(ài)。在實(shí)施課后閱讀期間，教師不但可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀各類(lèi)圖書(shū)的同時(shí)感悟生命，深層次掌握生命的內(nèi)涵，還可以充實(shí)學(xué)生的人生經(jīng)歷，提升綜合素養(yǎng)。

課后閱讀是小學(xué)生平日的生活及學(xué)習(xí)中尤為關(guān)鍵的生命感悟，它能促使學(xué)生憑借更為充實(shí)的激情去深層次且全方位地探究生命的意義與內(nèi)涵，使平淡的生命沖破偏見(jiàn)、狹隘，邁向關(guān)懷，走進(jìn)春天。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“生命教育”對(duì)小學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，它可以激起學(xué)生本身的生命潛力，提升其獨(dú)特的感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值與意義，促使學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得自由的進(jìn)步與提升，另外，教師可開(kāi)展教學(xué)點(diǎn)評(píng)，這樣可以彰顯學(xué)生的生命特性，逐步推進(jìn)，使得小學(xué)生體會(huì)到生命的多彩與多元，進(jìn)而把握教材中文本的精髓，讓學(xué)生獲得健康的發(fā)育與成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）