俞天曄

人與人交往需要恰當(dāng)?shù)难哉f，需要較高的口語交際能力，這些能力需要從小培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從低年級開始就有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以此提高他們的整體語文素養(yǎng)。如何引領(lǐng)學(xué)生在具體的口語交際環(huán)境中，提高言說能力，豐富精神生命，應(yīng)成為小學(xué)語文教師的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

小學(xué)生口語交際能力的提高要有一定的憑借和抓手，不能“隔空對話”。其中緊扣教材進行訓(xùn)練就是提升學(xué)生口語交際能力的有效途徑。小學(xué)語文教材中有大量的適合學(xué)生口語交際的文章，教師應(yīng)充分利用其中的典型課例，創(chuàng)設(shè)一些新穎、逼真和多元的口語交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力、交往能力和思維能力。

例如，人教版小學(xué)語文第二冊課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師要是能把一只真正的活潑可愛的小動物帶進課堂，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，那么，學(xué)生必將興致盎然，學(xué)習(xí)興趣高漲，隨著教師的點撥，課堂必將呈現(xiàn)出“你方唱罷我登場”的熱鬧景象，學(xué)生也會在不知不覺中豐富了言語。在這樣的口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生進行交流匯報，課堂上應(yīng)不斷出現(xiàn)“你還想說什么?！薄罢l來給老師一個驚喜？”“我看看，誰表達(dá)得最流暢、最全面、最形象？”等諸如此類的激勵性語言，讓“我說故我在”的喜悅感充盈在每一名學(xué)生的心中，真正讓學(xué)生成為言說的主人、口語交際的主人。

實踐證明，低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，不宜在純理論對話中進行，不宜在無話可說的“空中樓閣”中進行。所謂“入境始于親”，只有在真實、具體、新穎的語言情境環(huán)境中，學(xué)生才有話要說，有話想說，有話能說，有話會說。

例如，教師可在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)“打電話”的情境，訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際能力，如創(chuàng)設(shè)“因為請假在家不知道老師布置了什么家庭作業(yè)，只好打電話問同學(xué)?！薄昂屯瑢W(xué)發(fā)生了矛盾，當(dāng)著同學(xué)的面不好意思說，打電話道歉?！薄皟扇俗蛱旒s定去公園玩，現(xiàn)在打電話進一步商討碰頭的具體時間和地點?！钡惹榫常龑?dǎo)學(xué)生交流。把交流與具體的情境事件聯(lián)系在一起，“有話想說”就成為必然。在口語交際訓(xùn)練中，重要的不是情境本身，而是由情境中激發(fā)出的學(xué)生的言說欲望和言說動力。當(dāng)學(xué)生因為情境，打開了“我說故我在”的興趣之門，這才是新課改最需要的理想境界。

對于低年級學(xué)生而言，“說什么”固然重要，但“怎么說”更重要。的確，言說有時那么輕，僅僅是幾個字，有時卻又那么重，一說出口便是言說者的“形象和面子”，這一切都源于說話者的方式、方法與語氣。善用比喻、巧用擬人、活用表情、有序表達(dá)等方面都考量著學(xué)生、鍛造著學(xué)生，也滋養(yǎng)著學(xué)生。

例如，教師在訓(xùn)練學(xué)生有序說話時可用“有的……有的……還有的……”，訓(xùn)練學(xué)生回應(yīng)時可用“我懂了，我明白了，對，就是這樣……”，訓(xùn)練學(xué)生禮貌交流時可用“請問，你說的是這個意思嗎？太謝謝了”，訓(xùn)練學(xué)生暢所欲言時可用“我想補充……我還想表達(dá)自己的看法……”，訓(xùn)練學(xué)生運用對比方式交流時可用“和……相比，我的理解還不夠全面……”。教師根據(jù)交流的場景，選擇合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生正確運用，能有效激發(fā)學(xué)生言說的欲望。

總之，要提高學(xué)生的言說能力，語文教師就應(yīng)把握言語生命的潛移默化和不斷內(nèi)化的過程，需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”，以此幫助學(xué)生在完美互動交流的基礎(chǔ)上，提升整體素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)蔡莊小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）