謝瑞紅

摘 要：閱讀一篇課文，不能局限在文本本身，要挖掘出拓展點(diǎn)，進(jìn)行有效補(bǔ)充，要在課前、課中、課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。課始拓展，激發(fā)興趣；課中拓展，加深理解；課后拓展，提升能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；拓展；課始；課中；課后

中圖分類號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0037-01

語文教材中的課文，有些寫作背景比較久遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀這樣的課文時(shí)，會(huì)有一定的障礙。教師要進(jìn)行適當(dāng)拓展，通過補(bǔ)充材料，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力。如何進(jìn)行拓展呢？

一、課始拓展，激發(fā)興趣

一節(jié)課的開始至關(guān)重要，好的開始能給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)于一些時(shí)代久遠(yuǎn)，或者離學(xué)生現(xiàn)在生活較遠(yuǎn)的課文，可以在教學(xué)的開始就適當(dāng)補(bǔ)充些材料，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并能帶著已有的知識(shí)或者情感走進(jìn)課文，從而產(chǎn)生對(duì)課文閱讀的興趣。拓展可以是文字，也可以是圖片、視頻等，要結(jié)合具體的課文而定。

（1）文字拓展。即課前搜集和課文相關(guān)的文字背景或材料，以文字的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過閱讀文字，對(duì)和課文相關(guān)的資料有個(gè)大體的了解和把握。拓展的文字要精簡(jiǎn)，不能是長(zhǎng)篇大論，讓學(xué)生閱讀起來很費(fèi)時(shí)；也不能太深?yuàn)W，讓學(xué)生讀起來很困難。否則，就會(huì)適得其反。例如，教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文，課文的形式是詩歌，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文發(fā)生的背景不了解，對(duì)王二小也不了解。在教學(xué)開始，教師可以對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)作簡(jiǎn)要的介紹。語言要淺顯易懂，讓學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的歷史背景有所認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。再如，教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》一文，由于民族風(fēng)情的不同，潑水節(jié)離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，缺少真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)潑水節(jié)的體會(huì)就不會(huì)很深。教學(xué)開始，教師可以拓展有關(guān)潑水節(jié)的資料，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)日有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)理解文中人們的種種表現(xiàn)。

（2）音畫拓展。即利用圖片、音頻、視頻等直觀的形式，展現(xiàn)和課文相關(guān)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生建立感性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。音畫拓展的好處在于，從學(xué)生的感官刺激出發(fā)，會(huì)讓學(xué)生獲得直觀的印象和認(rèn)識(shí)，這種印象很深刻，能幫助學(xué)生帶著自己的感受進(jìn)入課文。例如，教學(xué)《黃河的主人》一課，可在教學(xué)開始播放制好的關(guān)于“黃河”的視頻，然后展示羊皮筏子的圖片。音頻、視頻和圖片真實(shí)地再現(xiàn)了黃河的氣勢(shì)，對(duì)學(xué)生形成了震撼和刺激，令人心胸激蕩。羊皮筏子的構(gòu)造簡(jiǎn)單，體積的小，又讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)。兩者對(duì)比，會(huì)讓學(xué)生對(duì)黃河的主人產(chǎn)生由衷的敬佩。這樣的拓展對(duì)學(xué)生深入理解課文做好了鋪墊。

二、課中拓展，加深理解

學(xué)生在閱讀課文的過程中總會(huì)遇到閱讀障礙，特別是對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，受年齡及知識(shí)基礎(chǔ)的限制，往往理解很膚淺。在這樣的狀況下，教師就要想方設(shè)法進(jìn)行引導(dǎo)。拓展補(bǔ)充資料，是一種有效的方式，它能讓學(xué)生從補(bǔ)充的資料中找到和課文相關(guān)的連接點(diǎn)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生新的感悟。例如，教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文，在教學(xué)媽媽給姐姐裹腳，姐姐痛苦的句子時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這方面的情況不了解，對(duì)姐姐的痛苦感受不深。這時(shí)，教師可以拓展補(bǔ)充一些這方面的圖片，讓學(xué)生從那些扭曲的圖片中，直觀地感受裹腳給人帶來的痛苦、恐怖。理解姐姐為什么那么痛苦，孫中山為什么生氣、心疼，最終要破除這個(gè)陋習(xí)。再如，教學(xué)《你必須把這條魚放掉》一文，學(xué)生對(duì)爸爸的行為不理解，認(rèn)為太死板。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的誤會(huì)，是學(xué)生對(duì)美國的相關(guān)規(guī)定不了解。教學(xué)時(shí)，教師可以補(bǔ)充美國對(duì)釣魚的相關(guān)規(guī)定，讓學(xué)生能夠理解爸爸的苦心。課文的人文性就會(huì)真正在學(xué)生的心中扎根。值得注意的是，課中拓展要找到拓展點(diǎn)，要把握拓展的時(shí)機(jī)，不能為了拓展而拓展，要拓而有度。拓展是為學(xué)生閱讀文本服務(wù)的，不能本末倒置，把拓展的材料作為閱讀的重點(diǎn)。

三、課后拓展，提升能力

學(xué)生閱讀完一篇課文，也理解到位了，還需進(jìn)一步進(jìn)行提升。通過拓展和課文相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生用從文中習(xí)得的方法，或者感受到的情理，再次走進(jìn)另一篇文章，由此及彼，獲得思想情感、學(xué)習(xí)方法等綜合能力的提升。閱讀教學(xué)只有從課堂閱讀中走出來，才能讓學(xué)生得到更大的發(fā)展。一味地囿于課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)語文之路就不會(huì)越走越寬闊。例如，學(xué)完了《月光啟蒙》一文，學(xué)生知道了作者從母親身上受到了啟蒙教育，讓他走上了文學(xué)的道路。僅僅知道這個(gè)還不夠，還要讓學(xué)生從作者的其他作品中進(jìn)一步感受。可以補(bǔ)充作者其他的一些作品，讓學(xué)生通過閱讀，和課文中的那些童謠、歌謠等相對(duì)照，尋找到它們相似的地方，讓學(xué)生對(duì)作者的感受有更深切的認(rèn)知。這些補(bǔ)充的作品，拓展了學(xué)生的閱讀視野，讓作者的表達(dá)風(fēng)格展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生學(xué)到的就不僅僅是文章的內(nèi)容，連同表達(dá)方式一并內(nèi)化在學(xué)生的心中。再如，教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一文，為了讓學(xué)生理解作者寫作意圖，體會(huì)文章借物喻人的表達(dá)方法，可以在教學(xué)的最后，補(bǔ)充宋慶齡的資料，讓學(xué)生把宋慶齡和樟樹對(duì)照起來，尋找她們相似之處。如此，作者的表達(dá)方法，就會(huì)在比照中被學(xué)生所理解和接受。

四、結(jié)束語

總之，對(duì)一篇課文的教學(xué)，不能局限在課文本身，要充分挖掘可以拓展的點(diǎn)，適時(shí)、適當(dāng)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，讓學(xué)生的閱讀豐厚起來，讓學(xué)生的能力強(qiáng)起來。

參考文獻(xiàn)：

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