【摘 要】跨學(xué)科名師教研團(tuán)隊建設(shè)是同學(xué)科教研團(tuán)隊建設(shè)的提升。有別于傳統(tǒng)同學(xué)科教研組建設(shè)和同學(xué)科名師共同體建設(shè)，跨學(xué)科名師教研團(tuán)隊建設(shè)有其自身的規(guī)律、要求、操作要點。以江蘇省木瀆高級中學(xué)跨學(xué)科名師教研團(tuán)隊建設(shè)為例，探討跨學(xué)科教研團(tuán)隊建設(shè)的內(nèi)涵、意義、建設(shè)措施和取得的成績，總結(jié)成功的經(jīng)驗，提出進(jìn)一步發(fā)展的設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科;名師;教研團(tuán)隊

【中圖分類號】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）46-0040-03

【作者簡介】錢家榮，江蘇省蘇州市吳中區(qū)教學(xué)與教育科學(xué)研究室（江蘇蘇州，215104）副主任，正高級教師，江蘇省特級教師。

傳統(tǒng)單學(xué)科教師團(tuán)隊建設(shè)（教研組建設(shè)）雖然歷史久遠(yuǎn)，積累了豐富經(jīng)驗，但不免流于形式，效率低下，引發(fā)了多方詬病。借鑒國內(nèi)外跨學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)經(jīng)驗，立足現(xiàn)實，創(chuàng)新模式，構(gòu)建跨學(xué)科教研團(tuán)隊，是筆者自2011年以來經(jīng)常思考和為之努力探索的一個課題。

一、跨學(xué)科教研團(tuán)隊建設(shè)的內(nèi)涵和價值

跨學(xué)科是指兩門或兩門以上學(xué)科彼此聯(lián)系或融合。學(xué)科分化有利于知識的學(xué)習(xí)和積累，但不利于問題的解決。隨著時代的發(fā)展，越來越需要學(xué)科之間相互滲透、相互交叉、相互結(jié)合，中小學(xué)教師的跨界發(fā)展盡管很難，但勢在必行。

跨學(xué)科教研團(tuán)隊建設(shè)是指受過不同學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練的教師，在某種教研目標(biāo)、教研任務(wù)指引下，通過培訓(xùn)、研究、實踐，實現(xiàn)心理融合、共同成長目的的團(tuán)隊建構(gòu)過程。這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)研究中應(yīng)當(dāng)予以特別關(guān)注的一個課題，其意義與價值可以從以下幾方面闡釋。

其一，從教師專業(yè)發(fā)展的視角看，跨學(xué)科教研團(tuán)隊建設(shè)能夠促進(jìn)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，因為它有利于相互借鑒、相互融通和理論遷移。

其二，從基礎(chǔ)教育課程改革深化的視角看，開展跨學(xué)科教研團(tuán)隊建設(shè)有利于推進(jìn)跨學(xué)科教改實踐。今天的教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入綜合改革的深水區(qū)，建構(gòu)跨學(xué)科教師團(tuán)隊，有利于突破單一學(xué)科改革的藩籬，抓住綜合改革的牛鼻子，實現(xiàn)教育教學(xué)改革的根本目的。

其三，從學(xué)生培養(yǎng)的角度看，開展跨學(xué)科教研團(tuán)隊建設(shè)有利于培養(yǎng)綜合發(fā)展的全健體人才。全健體人才，就是全人、完整的人，是德、智、體全面發(fā)展的人，是學(xué)習(xí)、運動、交往、生活全域發(fā)展的人。這樣的人才必須靠多學(xué)科、跨學(xué)科的共同努力來培養(yǎng)。

二、跨學(xué)科教研團(tuán)隊建設(shè)的實踐

基于以上對跨學(xué)科教研團(tuán)隊建設(shè)內(nèi)涵及價值的認(rèn)識，江蘇省木瀆高級中學(xué)多年來探索開展以名師沙龍團(tuán)隊為主要形式的跨學(xué)科教研團(tuán)隊建設(shè)，取得了顯著成效。

1.確定團(tuán)隊成員。

木瀆高級中學(xué)名師沙龍團(tuán)隊由學(xué)校區(qū)級及以上學(xué)科帶頭人自愿報名，最終確定了24名教師為團(tuán)隊正式成員，覆蓋高中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育和心理等11個學(xué)科。

2.明確活動形式和要求。

同伴經(jīng)歷能為教師成長提供重要的發(fā)展環(huán)境。因為同伴群組代表的是一種社會情境，在這種社會情境中，人們獲得社會支持，習(xí)得社會經(jīng)驗，并改變自己的社會行為。為了深化跨學(xué)科教師群組對話和教研，木瀆高級中學(xué)名師沙龍團(tuán)隊在日常運作中堅持以下原則：

（1）自主規(guī)劃。團(tuán)隊成員要樹立專業(yè)發(fā)展的自主意識，做好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。每個人都要做團(tuán)隊的主人，在團(tuán)隊中都有自己的地位、任務(wù)和職責(zé)。

（2）高品引領(lǐng)。團(tuán)隊倡導(dǎo)與校內(nèi)專家和校外專家開展多種形式的對話活動和研討活動。

（3）深度閱讀。團(tuán)隊倡導(dǎo)全體成員帶著目的閱讀，帶著主題閱讀，基于自己的實踐和教研任務(wù)閱讀，精深閱讀。

（4）學(xué)練結(jié)合。團(tuán)隊倡導(dǎo)理論與實踐相結(jié)合，跨學(xué)科融合，強化綜合科研實踐、綜合教學(xué)實踐，在做中學(xué)，在教育教學(xué)改革中學(xué)，知行合一。

（5）同伴互助。團(tuán)隊成員雖學(xué)科不同，但相互幫助、相互激勵、平等對話，共同進(jìn)步。

（6）日常修行。除了定期聽專家講座，開展沙龍活動、學(xué)員論壇，更注重日常交流與學(xué)習(xí)，充分利用QQ群、微信群研討教育問題、教育科研問題、教師專業(yè)發(fā)展問題。

3.制定活動方案，規(guī)劃名師教研主題系列。

木瀆高級中學(xué)建構(gòu)的跨學(xué)科名師團(tuán)隊研修主題有4類，即教育理論類、教科研理論類、文化類、修養(yǎng)類，這些主題通過專家講座、學(xué)員論壇、沙龍研討、實地考察觀摩、實踐等形式深入展開。其中每個模塊又由若干具體主題組成，以沙龍研討主題為例，學(xué)校組織的沙龍活動有：科研價值、高效課堂、有效教學(xué)、有效作業(yè)、自能發(fā)展、教學(xué)機智、創(chuàng)新教育、分層教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、理科教學(xué)中的情感滲透、高三教學(xué)、生命教育、英才教育、理想課堂、體育的困境與突破、課題研究、教育論文撰寫等。這些主題的確立都是基于教師的迫切需要。

4.鼓勵成員進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)改革。

木瀆高級中學(xué)積極鼓勵名師沙龍團(tuán)隊成員組成跨學(xué)科教改項目組，深入開展學(xué)校綜合教改實驗。近年來團(tuán)隊成員開展的綜合教改實驗包括“自能教育實驗”“生命教育實驗”“‘教是為了不教’教改實驗”“為人生整體性學(xué)校心理教育實驗”“綜合實踐活動課程建構(gòu)”“生物多樣性探究實驗”等。

5.回歸自我和單學(xué)科，做精做深個人對話，成為反思性實踐者。

除了研修客體知識，教師還需要通過與自我的深度對話，向內(nèi)尋求資源，通過更新自己、發(fā)掘自身潛能來創(chuàng)造和改變世界。木瀆高級中學(xué)名師沙龍團(tuán)隊鼓勵教師圍繞“我是誰”“我從哪里來”“我要去哪里”等進(jìn)行自我反省，加深自我認(rèn)知，加強自我修煉。同時，團(tuán)隊要求成員抓住論文撰寫的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深耕細(xì)磨各類論文。通過閱讀原著和讀書筆記交流，加深對教育思想精髓的理解;通過各類論文撰寫，促進(jìn)成員的認(rèn)識提升和內(nèi)化。

6.建立激勵機制。

跨學(xué)科團(tuán)隊往往缺乏行政的干預(yù)，少了行政約束力、推動力，凝聚力取決于任務(wù)、關(guān)鍵人物的人格影響力等，也取決于科學(xué)的激勵。木瀆高級中學(xué)名師沙龍團(tuán)隊建立激勵制度，對團(tuán)隊成員取得的教改創(chuàng)新成果，包括課題成果、論文、競賽獲獎、評優(yōu)課等，予以獎勵。

通過切實有效的研修活動，木瀆高級中學(xué)以名師沙龍團(tuán)隊為主要形式的跨學(xué)科教研團(tuán)隊建設(shè)取得了比較顯著的效果，團(tuán)隊成員的理論水平、教學(xué)能力、科研能力得到了明顯的提升。

三、跨學(xué)科教研團(tuán)隊建設(shè)的思考

木瀆高級中學(xué)堅持7年的名師沙龍團(tuán)隊建設(shè)實踐，為跨學(xué)科教研團(tuán)隊建設(shè)提供了有益啟示。

首先，在中小學(xué)組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊完全可行，教師成長不完全取決于知識一維，同學(xué)科教師的幫助有用，不同學(xué)科教師的幫助同樣有用。既要看到傳統(tǒng)單一學(xué)科教研組建設(shè)的優(yōu)勢，更要認(rèn)識到教師的職業(yè)發(fā)展不只有學(xué)科知識方面，還有同伴激勵、自我修煉等多種因素的影響和多種途徑的催化。

其次，中小學(xué)跨學(xué)科教研團(tuán)隊的建設(shè)必須遵循非正式組織發(fā)展的規(guī)律。組織成員開始普遍持疑惑、觀望態(tài)度，積極性不高，兩到三年后積極性增加，大約6年后又趨于平靜。7年一個周期效應(yīng)明顯。組織成員的進(jìn)步也是開始緩慢，逐漸加速。

第三，中小學(xué)跨學(xué)科教研團(tuán)隊建設(shè)成功的關(guān)鍵在于關(guān)鍵人物的引領(lǐng)、組織和持續(xù)的激勵。沒有關(guān)鍵人物，就沒有跨學(xué)科教研團(tuán)隊的進(jìn)步。在木瀆高級中學(xué)跨學(xué)科教研團(tuán)隊（名師沙龍團(tuán)隊）建設(shè)和發(fā)展中，這個關(guān)鍵人物的基本特征是：學(xué)校教科室主任（保證行政的權(quán)威）、特級教師、正高級教師（保證學(xué)術(shù)的權(quán)威）、不計名利和得失（保證7年時間持續(xù)的投入和引領(lǐng)）、平和沒有架子（能發(fā)揮非正式的影響力）等。

第四，跨學(xué)科教研團(tuán)隊建設(shè)須采取多維對話，而非一維推動。木瀆高級中學(xué)跨學(xué)科教研團(tuán)隊建設(shè)之所以能取得如此優(yōu)異成績，得益于其總體上立足三維對話，保證教師專業(yè)發(fā)展的全面性、全通道進(jìn)行，操作上還有四個關(guān)鍵，即堅持做生涯規(guī)劃，重視團(tuán)隊熏染、團(tuán)隊相互激勵，倡導(dǎo)深度閱讀，深耕科研實踐。這就充分體現(xiàn)了自主性（自覺、自愿、自主規(guī)劃）、草根性（都是一線教師）、實踐性（強調(diào)科研實踐、教學(xué)實踐）、日常性（除了定期的沙龍活動，注重日常交流與學(xué)習(xí)：QQ群、微信群討論，校園網(wǎng)上的美文推薦等）、有效性。完全實現(xiàn)了團(tuán)隊成員互相激勵懶不了，共同要求混不了，互相提醒忘不了，互審輪研假不了，成果打磨發(fā)表慌不了。

第五，既要發(fā)揮教師的自覺能動作用，更要在團(tuán)體動力作用下，倡導(dǎo)研訓(xùn)一體，借助課題研究和教育改革實踐，鍛煉教師，成就教師。中小學(xué)跨學(xué)科教研團(tuán)隊建設(shè)的抓手就是科研活動，包括課題研究活動、項目研究活動、跨學(xué)科教學(xué)改革實踐、論文寫作訓(xùn)練等。通過定期的科研成果展示和獎勵可不斷激勵團(tuán)隊成員投身教研、科研實踐?？梢哉f，教育教學(xué)改革和科研寫作是跨學(xué)科名師的主要培養(yǎng)方式。

第六，教師培養(yǎng)離不開教育思想的引領(lǐng)和教育情懷的點燃。非正式教師同伴群組的成長也應(yīng)重視教育思想的高度和深度，重視立德樹人教育品質(zhì)，把培養(yǎng)教育情懷放在對話的首位，這是成功的關(guān)鍵。

最后，跨學(xué)科教師最有效的學(xué)習(xí)是基于自己實踐的學(xué)習(xí)。當(dāng)然名師培養(yǎng)也不是一條坦途，以木瀆高級中學(xué)名師培養(yǎng)為例，當(dāng)前的名教師培養(yǎng)工作還存在以下困難之處。一是對名師培養(yǎng)的重視程度不夠。這本來應(yīng)該是學(xué)校的重要工作，也應(yīng)該是多部門的共同任務(wù)，光靠教科室的力量明顯單薄。二是教師的個體成長動力不足。往往外力強于內(nèi)力，表現(xiàn)為參加活動準(zhǔn)備不充分，最常聽到的話就是逼一逼、上一上，不逼就不想寫、不想上了。三是教師培養(yǎng)的時間空間不足?，F(xiàn)在教育教學(xué)任務(wù)比較重，團(tuán)隊活動都放在晚上，參與的教師比較辛苦，以致不能完成我們布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。四是教師對理論的重視程度不夠。只看眼前實惠的、需要的，看不到理論的價值，讀書不多、不深。五是教師實踐少，學(xué)到的東西沒有通過實踐檢驗。學(xué)一套，做又是一套。這些都有待我們今后深入研究名師成長規(guī)律，進(jìn)一步改進(jìn)工作方式，精準(zhǔn)施策，優(yōu)化培養(yǎng)途徑，爭取更大的成績。