黃安喜

傳統(tǒng)的語文閱讀模式在小學教學過程中顯然不夠科學，一味地灌輸式輸出價值觀和教學內容，勢必會導致小學生的閱讀模式單一、閱讀層次淡薄、閱讀質量低下、閱讀深度不夠、閱讀內容重復。傳統(tǒng)教學模式的弊端使創(chuàng)新型教學模式應運而生，它剔除了歷史弊端，更多地關注小學生的內在發(fā)展和閱讀習慣，更加貼合教學標準。本文就傳統(tǒng)與全新的閱讀教學模式展開論述分析，并對此提出自己的見解。

《語文課程標準》一直以來都是教師教學的圭臬。特別是在小學語文閱讀教學方面，由于閱讀教學的特殊性以及強烈的私人化特點，閱讀教學的過程往往不盡如人意。傳統(tǒng)的閱讀教學習慣于程式化地傳遞和解讀，這使小學生出現(xiàn)理解錯位。真正植根教學標準，呼吁我們創(chuàng)造出全新的符合時代趨勢和小學生身心發(fā)展特點的閱讀模式，才能奠基好閱讀能力基礎。

一、小學閱讀教學標準概述

（一）傳統(tǒng)灌輸式閱讀教學模式

小學生的思維深度以及思考模式較為單一，在這樣的身心特點下，傳統(tǒng)模式采取一種直接輸入，也可稱之為灌輸式的閱讀教育模式是不利于學生理解的。實際上，這種模式有著多種弊端，它不僅忽略了小學生的個性化情感發(fā)展導向，同時也錯過了小學生閱讀思維和閱讀習慣養(yǎng)成的最佳時機。我們也看到，這種傳統(tǒng)灌輸式的閱讀教育模式不能夠幫助小學生理解文章情感，同時也缺乏對他們閱讀能力的塑造。因此，這種傳統(tǒng)模式將會逐步退出歷史舞臺。

（二）全新引導式閱讀教學模式

語文閱讀課程著重于小學生語文素養(yǎng)的基本養(yǎng)成。語文素養(yǎng)不僅對于個人語言敏感度和情感表達有著至關重要的作用，同時理解能力也是其他學科的基礎和保障。全新引導式的閱讀教學模式指的是，不再是特定地傳輸一種所謂正確理解或者單一價值觀，更多的是從周圍環(huán)境出發(fā)幫助小學生去理解事件本身，從而引發(fā)他們關于閱讀的思考和理解。這種全新的引導式，是從線索或者主要要素等角度展開教學，小學生在這個互動的過程中可以高度集中注意力，同時使思維得到很好的鍛煉。在這個師生互動、角色平等的教學過程中，學生對于閱讀過程中的任何理解和疑問都能得到充分尊重和表達，學生和教師教學相長，多邊配合啟發(fā)，激發(fā)彼此在學習中的潛力。通過這樣的過程，小學生的閱讀能力進一步提高，閱讀興趣也會大大增長。

二、小學閱讀教學如何開展新模式

（一）掌握科學的閱讀教學方法

科學的閱讀方法是指導小學生閱讀進階的不二法則，在科學設計閱讀方法的基礎上，我們不僅能更加契合小學生的成長心理水平以及文字語感，還可以有的放矢地提出對策和解決辦法。比如說北師大版小學五年級課本中學到的《唱臉譜》，在初次接觸京劇以及相關戲劇知識時，小學生由于閱歷較淺，以及對相關戲劇的歷史沿革發(fā)展了解不深，尚不能深入欣賞其中長期積累的魅力，無法深刻體會?？茖W的教學方法就是根據(jù)小學生當前的理解水平去傳遞京劇的魅力，通過學唱京劇、親身體會、觀看影片等形式，加強小學生對京劇朗朗上口的語感培養(yǎng)，同時也加深對京劇的縱向體會。

（二）養(yǎng)成小學生良好的閱讀習慣

小學生的教材編寫篇幅短小、同時朗朗上口，長期的積累能夠從根本上打牢閱讀理解基礎。

小學生需要養(yǎng)成品味語言的閱讀習慣，小學生教材的編寫不僅注重語言優(yōu)美，同時結構對仗整齊，整體顯示出了一種工整美。而這種語言結構所傳遞出來的美，正好可以培養(yǎng)小學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S以及審美情趣，但是小學語文閱讀作為整個學習過程的基礎，必須注重對語言的品味和欣賞。把握結構以及欣賞語言，也可以促進學生對文章主旨內容的把握、文章主題深刻的思考以及作者傳遞的價值觀導向。

（三）培養(yǎng)小學生自主能動的閱讀興趣

全新的引導式教育模式要求學生能夠建立起自己的閱讀興趣，不再一味地依靠教師的催促和任務，這樣的興趣養(yǎng)成模式非常具有必要性。從小學生的閱讀興趣入手，積極拓展小學生的生活接觸面，可以從博物館、展覽館等具有研究價值意義的課題入手，鼓勵學生積極尋找自己感興趣的閱讀主題。

這種閱讀興趣也可以在團隊的模式下被激發(fā)，開展多種多樣的閱讀交流會以及閱讀讀后感，鼓勵學生自主積極發(fā)言，結合自身的思考加深思維深度。不同學生的思維碰撞下，能夠看到更多閱讀的可能性和潛力 。

三、教師如何展開小學閱讀引導模式

（一）做好自我的知識儲備系統(tǒng)

教師的真情實感、娓娓道來，不僅能夠將每位學生帶入課堂、走進全新的精神世界盡情遨游，還可以給每個愛幻想的孩子編織一個精彩閱讀的夢，這個夢幻的世界是學生理想的出發(fā)點，也是他們內心的歸宿。

教師的自我成長和進步是永遠向前、永不停歇的，飽讀詩書的積累和沉淀能夠帶給學生心與心之間的交流。教師也要在時間的流逝中不斷升華自己，認真閱讀每一本書，仔細體會每一句言語，將自我的知識積累和精神氣韻都毫無保留地展示給學生。

（二）全方位引導小學生閱讀層面

教學標準的方向要求每位教師積極開拓學生的多個方面，在不同閱讀題材的領域靈活切換。全方位的引導閱讀模式具體包括：有意識、有方向地引導學生積極閱讀，有條理、有序化地引導學生逐步養(yǎng)成閱讀思維，同時有拓展、有延伸地引導學生開展閱讀交流。全方位的引導教育模式可以全面關注小學生的閱讀層面和未來的進步。

四、結語

傳統(tǒng)的小學閱讀教育模式不再適應全新的時代發(fā)展，更加創(chuàng)新、更加科學化的閱讀教學模式正在取而代之。在這個過程中，教師應該嚴格遵循教學標準，在此基礎上創(chuàng)新出具有個性化的培養(yǎng)模式和未來目標。積極地鼓勵學生自讀課本、朗誦課本、背誦篇目，這種感知活動可以加強語感的培養(yǎng);同時全新的閱讀教學模式應當充分尊重學生的自主性，給予其主導地位以及閱讀思考時間，適度的時間和空間都可促進思維的深入 。

（責編 ?孟 飛）